“讀”占鰲頭 讓語(yǔ)文課堂“聲”動(dòng)起來(lái)

陳玲

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中 “讀”占鰲頭，以讀攻讀，以讀代講，以讀引思，以讀導(dǎo)說(shuō)，以讀促寫，使朗讀成為一種習(xí)慣，語(yǔ)文課堂定會(huì)更加“聲”動(dòng)起來(lái)。本文對(duì)如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】朗讀；《黃鶴樓送別》；情感

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，朗讀能力的訓(xùn)練則是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)根本途徑。朗讀對(duì)理解文本，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操，提高閱讀能力和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣都起著不可替代的作用，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面就蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的《黃鶴樓送別》一文，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)，文是詩(shī)的擴(kuò)展闡釋，詩(shī)是文的濃縮提煉，詩(shī)文交融，再現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的情景和過程。古人送別詩(shī)諸多，但這首送別詩(shī)有其與眾不同的情味。它是兩位風(fēng)流瀟灑、才華橫溢的忘年交在一個(gè)繁華時(shí)代、繁華季節(jié)、繁華地區(qū)的依依惜別，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。那如何才能使五年級(jí)的學(xué)生理解和體會(huì)這種意境，讀好和讀懂這篇文包詩(shī)呢？

一、補(bǔ)充教材，激發(fā)朗讀情感

認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。《黃鶴樓送別》所描繪的場(chǎng)景與學(xué)生生活有一定的距離，人物情感豐富細(xì)膩。這就需要以語(yǔ)言文字為媒介進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生得到真切的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入文本，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。

課伊始，我以課文的第一小節(jié)導(dǎo)入：在煙霧迷蒙、繁花似錦的暮春三月，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。聽，他們正在話別——

接著直奔課文第三小節(jié)，先讓學(xué)生聽課文錄音，然后談?wù)劯髯缘母惺?。學(xué)生不難從聲情并茂的課文錄音中感受到兩位大詩(shī)人間的深情厚意。但難的是怎樣讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟到他倆的深厚情誼并朗讀好對(duì)話的內(nèi)容，而不是人為地“虛”情、“擠”情、“造”情！學(xué)生可能很快就能找到 “敬仰”“譽(yù)滿天下”“一直”等體現(xiàn)情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但找到了不等于學(xué)生就能讀好。對(duì)于學(xué)生而言，也只是徒具其形、難動(dòng)于情，讀得像不像的問題，根本就談不上好不好，更談不上懂不懂了。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是這樣處理的，在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，引出了《贈(zèng)孟浩然》這首詩(shī)：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”這是初出茅廬的青年才俊李白為表達(dá)對(duì)年長(zhǎng)于自己十二歲的公認(rèn)大家孟浩然敬仰之情所作的一首詩(shī)。第一句“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”就開門見山、直抒胸臆，而最后一句“高山安可仰，徒此揖清芬”更是把這種高山仰止式的崇拜之情推到了高潮。經(jīng)過對(duì)故事背景的補(bǔ)白，學(xué)生深切體會(huì)到詩(shī)人李白所要表達(dá)的情感。有了這樣的感情積淀，再回頭讀李白的話，那種敬仰之情自然從學(xué)生的朗讀中流瀉出來(lái)。

二、體會(huì)心境，營(yíng)造朗讀氛圍

葉圣陶曾說(shuō)：“讀書心有境，入境始為親?！毙闹杏星椴灰欢ň湍茏x好，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)”的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就有必要通過創(chuàng)設(shè)性地描述，激發(fā)學(xué)生的形象思維，使文本在學(xué)生心中、眼前過電影，就好像親眼所見親身經(jīng)歷一樣，營(yíng)造有感而讀的朗讀氛圍。

文章的第四小節(jié)也是朗讀訓(xùn)練中的又一重點(diǎn)，描述李白在“楊柳依依”“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”的長(zhǎng)江邊送別好友孟浩然?？粗讶顺俗男〈瑩P(yáng)帆而去，越走越遠(yuǎn)，漸漸地、漸漸地消失在水天相接的地方；眼前只有一江春水，滾滾東去，流向天的盡頭。為了讀好這部分內(nèi)容，在教學(xué)過程中，我除了注意抓住關(guān)鍵詞“佇立”“凝視”引導(dǎo)學(xué)生品析、誦讀，感悟友人間不忍分別的深厚友情外，我還充分利用多媒體，把這一場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，再配上充滿古韻的樂曲，深情的范讀，把學(xué)生帶入文本，誘發(fā)他們的想象力，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。德國(guó)戲劇家席勒也指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！崩^而抓住文中“一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”后的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象這時(shí)的李白凝望著江水會(huì)想些什么、說(shuō)些什么、感嘆些什么呢？在對(duì)前文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快體會(huì)到了人物的心境：對(duì)孟夫子離去的不舍，對(duì)美麗揚(yáng)州的向往，對(duì)再次重逢的期盼，對(duì)未來(lái)的憧憬……

這樣，通過深入地理解，真摯地感受和豐富地想象開啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，也就能更好地獲得情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上的有感情朗讀自然就水到渠成了。

三、積極評(píng)價(jià)，提高朗讀熱情

朗讀時(shí)及時(shí)、恰到好處的評(píng)價(jià)，也是提高朗讀能力的方法之一。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平進(jìn)一步提高。

課末指導(dǎo)吟誦古詩(shī)這一環(huán)節(jié)，悠悠琴聲中，師（情境引誦）： “不忍別，終須別。李白佇立在江邊，久久凝視著一江春水，思緒萬(wàn) 千……終于按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，吟誦出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)?！痹谶@樣的情境中，孩子們一個(gè)個(gè)把自己當(dāng)成李白，不再是裝腔作勢(shì)的聲調(diào)渲染，而是發(fā)自內(nèi)心聲情并茂的低吟淺誦。聽了學(xué)生的誦讀，我做出這樣的評(píng)價(jià)“你讀的‘煙花三月特別有味道，令人宛如置身于煙霧迷蒙、繁花似錦的長(zhǎng)江邊”“你的朗讀凸顯了‘孤和‘盡，我仿佛目睹孟浩然乘坐著白帆，在江風(fēng)中漸漸遠(yuǎn)去，遠(yuǎn)去……最后消失在藍(lán)天的盡頭”“最后一句，余音裊裊，你讀出了詩(shī)人的心聲，李白的知音非你莫屬”等。根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，有針對(duì)性地做出積極的、恰如其分的評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)反饋，激起學(xué)生誦讀的熱情，加深對(duì)詩(shī)文的理解，并明確如何才能讀得更好。讀的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自然也就誦讀得越來(lái)越投入、越來(lái)越到位了。

不“讀”、不“語(yǔ)”，我們對(duì)“文”就難有深刻的理解。堅(jiān)持朗讀教學(xué)、抓好朗讀訓(xùn)練任重道遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中 “讀”占鰲頭，以讀攻讀，以讀代講，以讀引思，以讀導(dǎo)說(shuō)，以讀促寫，使朗讀成為一種習(xí)慣，語(yǔ)文課堂定會(huì)更加“聲”動(dòng)起來(lái)。

（編輯：龍賢東）