自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探討

張菡

【摘要】作為一門語言學習和應用的學科，語文教學應該遵循讀寫結合的教學理念，因此，重視寫作教學，不斷提高寫作教學的有效性，成為語文教師提高教學質(zhì)量的必要途徑。本文通過簡要分析高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，指出自主學習策略在高中語文寫作教學中的具體應用方式，以期能夠提高高中語文寫作教學的質(zhì)量，提升學生的語文自主學習能力。

【關鍵詞】自主學習策略； 高中語文； 寫作教學； 方式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

寫作教學是語文教學中不可或缺的一部分，對學生語文能力的發(fā)展有著相當重要的影響，因此，在具體的教學活動中，高中語文教師應該充分認識寫作教學的重要意義，采用有效的教學策略，培養(yǎng)學生的語言知識運用能力，不斷提高寫作教學的質(zhì)量，以提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、 高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的只注重灌輸理論知識的教育理念已經(jīng)逐漸被淡化和摒棄，而且，在社會對實用型人才的需求越來越大的情況下，培養(yǎng)學生的實踐能力，成為現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標。所以，在寫作教學活動中，高中語文教師應該緊跟時代潮流，樹立全新的教育理念，采用先進的教學模式和教學策略，培養(yǎng)學生的綜合能力，以提升學生的整體素質(zhì)。但是，在實際的教學過程中，許多高中語文教師仍然堅持應試教育的教育理念，根據(jù)高考作文的寫作模式，結合自己的教學經(jīng)驗，開展寫作教學活動，寫作教學的效果不高。另外，在寫作教學中，高中語文教師過度強調(diào)教師的主導地位，沒有為學生提供發(fā)表意見、展示自我的機會，單純的傳授寫作方法，致使學生的作文內(nèi)容空洞、乏味，缺乏真情實感，進而阻礙了學生寫作能力的發(fā)展。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的具體應用方式

（一）激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力

興趣是學生主動學習的內(nèi)驅(qū)動力，可以提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，因此，在教學過程中，高中語文教師應該注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生觀察生活、觀察社會，以豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作質(zhì)量。傳統(tǒng)的寫作教學中，高中語文教師主要采用教師布置，學生完成的形式，訓練學生的寫作能力，這種限制寫作文體、寫作模式的寫作教學活動，束縛了學生的寫作思路，難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，致使學生的寫作積極性不高，所以，在寫作教學中，高中語文教師應該尊重學生的主體地位，采用自主學習的教學策略，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和自主學習能力，以提高學生的寫作能力。例如，在講完體悟人生這一專題時，高中語文教師可以以“四季感想”為題，讓學生結合自身的實際體驗，描繪自己對春夏秋冬四季的體驗和感悟，引導學生根據(jù)自己的主觀感受，大膽寫作，以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的寫作興趣和想象力，提高學生寫作的積極性。

同時，在寫作教學過程中，高中語文教師應該注重寫作教學與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，合理培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的情感體驗，促使學生做到“言之有物”，以提高學生的寫作質(zhì)量。例如，在具體的教學過程中，高中語文教師可以積極鼓勵學生參加課外活動，引導學生觀察社會、觀察生活、觀察自然，豐富學生的生活經(jīng)驗和思想感情，以提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）拓寬學生的學習視野，豐富學生的寫作素材

學校和家庭是學生成長過程中主要的活動場所，而受到活動場所的限制，學生的視野比較狹窄、生活體驗不足，使得學生的作文質(zhì)量不高，因此，在實際的教學過程中，高中語文教師應該不斷拓寬學生的視野，為學生提供豐富的寫作素材，以提高學生的寫作能力。高中語文教師可以采用自主學習的教學策略，引導學生收集課外資源，不斷豐富學生的語文知識，促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，以提升學生的語文學習能力。例如，在教學中，高中語文教師可以積極鼓勵學生收看《百家講壇》《中華好詩詞》《國寶檔案》等電視節(jié)目，豐富學生的知識積累，為學生的寫作打下堅實的基礎。

（三）培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的自主學習能力

交流、合作可以營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習能力，因此，在實際的教學過程中，高中語文教師應該采用自主學習的教學策略，培養(yǎng)學生的探究意識，鍛煉學生的合作能力，以提高語文教學的質(zhì)量。在寫作教學中，高中語文教師可以根據(jù)教學的實際情況，采用合作學習、探究學習的方式，營造良好的語文學習環(huán)境，引發(fā)學生的學習熱情，以提高寫作教學的效率。同時，在寫作教學活動中，高中語文教師可以根據(jù)學生的實際情況，采用話題作文的形式，讓學生根據(jù)自己的理解，進行交流和探討，然后讓學生自主命題、自由選擇寫作形式，以提高學生的寫作熱情。另外，在作文批改方面，高中語文教師應該改變傳統(tǒng)的批改方式，采用學生互相批改的方式，充分調(diào)動學生的寫作的積極性和主動性，以提高學生的寫作水平。

總結

總而言之，寫作教學可以培養(yǎng)學生的文字組織能力和語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展，因此，在實際的教學過程中，高中語文教師應該及時更新教育理念和教學觀念，有效應用自主學習策略，不斷提高學生的自主學習能力，以豐富學生的寫作素材，拓寬學生的知識視野，促進學生寫作能力的發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：郭恒）