侯毛珊
【摘要】整合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)模式,是針對教學(xué)目標(biāo),立足學(xué)情,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)、課外教學(xué)與課堂教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合、相互滲透的一種教學(xué)模式。積極探索這種教學(xué)模式非常重要,本文將以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例談?wù)務(wù)鲜浇虒W(xué)模式在語文教學(xué)中的運用。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);整合式;教學(xué)模式
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
整合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)模式。它不是課堂教學(xué)與在線自學(xué)的簡單疊加,而是針對教學(xué)目標(biāo),立足學(xué)情,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)、課外教學(xué)與課堂教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合、相互滲透的一種教學(xué)模式。它不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆,而是一種補充、發(fā)展和完善。積極探索和實施這種教學(xué)模式,十分必要。
從語文課程的學(xué)期教學(xué)來看,整合式教學(xué)模式由課程教學(xué)準備、課程教學(xué)實施和課程考核評價三個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。在課程教學(xué)準備階段,教師要講解并讓學(xué)生知曉課程教學(xué)方式、學(xué)期教學(xué)計劃、課程考核和評價方案。課程教學(xué)實施階段,即某節(jié)課或某個教學(xué)項目的具體實施。而課程考核評價,貫穿于整個學(xué)期教學(xué),由平時考核(包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、課堂學(xué)習(xí)評價、課后作業(yè)成績)與考試測評按一定比例構(gòu)成。
從某節(jié)課或某個教學(xué)項目來看,整合式教學(xué)模式包括教學(xué)準備、課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后互動四個環(huán)節(jié)。本文將以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例來分析整合式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的具體運用。
一、教學(xué)準備
在此教學(xué)環(huán)節(jié)筆者認為引導(dǎo)學(xué)生是前提,明確目標(biāo)是導(dǎo)向,教師要依據(jù)課程標(biāo)準、教材、教學(xué)進度和學(xué)情合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點;問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計相關(guān)問題。基于此教師應(yīng)在課前精心編制和發(fā)布優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)方案,完成網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的配置,鼓勵學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)自主進行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)復(fù)習(xí)已學(xué)知識,了解授課計劃,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點,理解并且接受學(xué)習(xí)任務(wù),為課前在線上開展自主學(xué)習(xí)做好準備。
如何將導(dǎo)學(xué)方案很好的傳達給學(xué)生呢?這就需要信息技術(shù)的介入。除了教材文本以外,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者QQ群、QQ空間、微信群、微信公眾平臺等軟件將需要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,以實現(xiàn)教學(xué)資源發(fā)布和教學(xué)交互等功能。同時可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自己去搜集、選取有用的信息,從而對自主學(xué)習(xí)提供幫助。
附:《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)方案
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的手法。
2.學(xué)習(xí)詞中烘托映襯的手法。
3.體會豪放詞的特點,理解詞人壯志難酬的情懷。
(二)教學(xué)重難點
1.教學(xué)重點:掌握蘇軾詞風(fēng)的豪放特色,理解本次的雄闊意境和奔放氣勢,以及融寫景、詠史和抒情為一體的藝術(shù)特色。
2.教學(xué)難點:理解“人生如夢”的深刻含義。
(三)預(yù)習(xí)要求
1.熟讀并試背誦全詞。
2.閱讀《蘇軾簡介》(見微信公眾號“語文之友”或校園網(wǎng)精品課程語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源),了解蘇軾的生平和思想,能夠?qū)μK軾作100字左右的口頭簡介。
3.閱讀《寫作背景》(見微信公眾號“語文之友”或校園網(wǎng)精品課程語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源),了解背景以助于理解詞作中詞人思想情感。
4.有上網(wǎng)條件的,通過百度,輸入“念奴嬌·赤壁懷古”(點視頻),聽《念奴嬌·赤壁懷古》的朗讀錄音(優(yōu)酷網(wǎng))。
5.完成相關(guān)練習(xí)。
(1)完成教材“思考與練習(xí)1”(填在書上)。
(2)完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》:“積累與整合”部分。
6.思考下列問題。
(1)本詞上闋寫了哪些景?這些景物有什么特點?
(2)三國時期風(fēng)流人物很多?作者為何單單寫周瑜?作者是如何塑造這一光彩照人的形象的?
(四)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容
1.本詞上闋寫了哪些景?這些景物有什么特點?
2.有人認為“人道是”三字用得極巧,為什么?
3.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”三句哪些字眼用得好?分析其煉字之美。
4.“江山如畫,一時多少豪杰”有什么作用?
5.三國時期風(fēng)流人物很多?作者為何單單寫周瑜?
6.作者是如何塑造周瑜這一光彩照人的形象的?
7.作者從哪幾個方面把自己和周瑜作比較?
8.如何理解“早生華發(fā)”“人間如夢”這兩句話?
9.這首詞的詞風(fēng)體現(xiàn)在哪里?試與《雨霖鈴》進行比較,說說豪放派和婉約派詞風(fēng)各自的特點。
(五)課后作業(yè)
1.抄寫注解。
2.完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》。
3.背誦全詞
(六)延伸拓展
課外推薦閱讀:蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》,林語堂的《蘇東坡傳》。
二、課前教學(xué)
在此環(huán)節(jié)中,筆者認為自主學(xué)習(xí)是前提,合作探究、相互答疑是方法,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時引導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法進行自主學(xué)習(xí),可以向?qū)W生提供相關(guān)內(nèi)容的PPT,也可以讓學(xué)生登錄學(xué)校的語文教學(xué)網(wǎng)站(筆者學(xué)校何語華主任在校園網(wǎng)創(chuàng)建了語文精品課程網(wǎng)站,另外還創(chuàng)建了微信公眾號“語文之友”),查找有關(guān)本課的教學(xué)信息,如學(xué)校網(wǎng)站信息量不夠,可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋自己所需要的信息,學(xué)生對文本進行個性化解讀。除了在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中規(guī)定預(yù)習(xí)程序和要求外,教師還需通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,設(shè)置一些問題引導(dǎo)組織學(xué)生在線集中討論與交流,并且適時地解答學(xué)生的問題。避免出現(xiàn)無主題無意義的討論,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、善于提問。針對教師在導(dǎo)學(xué)方案中提出的有關(guān)問題,要引導(dǎo)學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)和思考,然后再通過分小組進行組內(nèi)的合作討論與交流,讓學(xué)生將共同的問題提煉出來,并做好小組展示的準備工作。學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí),能大大提高課堂的教學(xué)效率。
另外,古詩詞意境深邃,只有反復(fù)吟誦才能體會其中的意境,才能領(lǐng)略其中的韻味。因此在課前教學(xué)中教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)的支持下發(fā)揮現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢,巧妙運用多媒體通過形象的畫面、優(yōu)美的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生吟誦的興趣,以讓學(xué)生較好地整體感知詩詞。如在課前預(yù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時,學(xué)生可以到網(wǎng)絡(luò)平臺如我校校園網(wǎng)語文精品課程“多媒體資源”一欄中先點擊觀看電視劇《三國演義》的片頭主題部分《滾滾長江東逝水》音視頻資料,感受這首豪放、渾厚而又蒼涼的歌曲,而《念奴嬌·赤壁懷古》的風(fēng)格、意境與之相近,歌曲中呈現(xiàn)的宏大的畫面與氣氛,更是詞開頭幾句的形象再現(xiàn)。當(dāng)然,學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上點擊《念奴嬌·赤壁懷古》的示范朗誦視頻或音頻,為吟誦詩詞、初步感受詩情奠定基礎(chǔ)。
三、課堂教學(xué)
此教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注意學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問題,并在授課過程中有側(cè)重地啟發(fā)學(xué)生獨立思考,組織開展小組對質(zhì)疑的問題進行交流并予以解決。在該環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分發(fā)揮出來,利用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
以《念奴嬌·赤壁懷古》為例本階段的教學(xué)可以按以下流程來進行:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
播放電影《赤壁之戰(zhàn)》的視頻畫面(6分鐘左右),把學(xué)生引入三國爭霸的情境中去,引出學(xué)生的興趣,讓學(xué)生結(jié)合歷史知識互相討論喜歡赤壁之戰(zhàn)里的哪些人物,然后順勢引導(dǎo)學(xué)生,《念奴 嬌·赤壁懷古》一詞中蘇軾是怎樣描寫這場戰(zhàn)爭的,塑造了哪個英雄人物形象,借此傾注了自己什么樣的感情。
(二)展示問題,探究學(xué)習(xí)
導(dǎo)入課題之后,教師可以讓課前在線預(yù)習(xí)時每一討論小組學(xué)生代表簡要展示預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題。學(xué)生存在的疑難問題主要還是圍繞本課的重點難點提出的,圍繞這些疑難問題,教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用,在授課中引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。
(三)吟誦詩詞,批文入情
在吟誦賞讀前,教師可以播放音頻文件(網(wǎng)絡(luò)平臺上課前上傳),通過示范朗讀對學(xué)生的吟誦做一方法上的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,讀出節(jié)奏,本詞是宋詞豪放派的代表之作,應(yīng)讀出豪邁、激昂之勢,學(xué)生邊讀邊在頭腦中想象詩詞中營造的畫面,慢慢走進詩詞中的意境,初步感悟詩情。
(四)研讀詩詞,感悟詩情
教師用課件逐一展示如下學(xué)習(xí)要點,并進行相關(guān)問題的討論。
1.本詞上片寫了哪些景?這些景物有什么特點?
2.有人認為“人道是”三字用得極巧,為什么?
3.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”三句哪些字眼用得好?分析其煉字之美。
4.“江山如畫,一時多少豪杰”有什么作用?
5.三國時期風(fēng)流人物很多?作者為何單單寫周瑜?
6.作者是如何塑造周瑜這一光彩照人的形象的?
7.作者從哪幾個方面把自己和周瑜作比較?
8.如何理解“早生華發(fā)”“人間如夢”這兩句話?
9.這首詞的詞風(fēng)體現(xiàn)在哪里?試與《雨霖鈴》進行比較,說說豪放派和婉約派詞風(fēng)各自的特點。
在這一過程中主要以師生的交流、生生交流為主,教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo),無須一句一句落實,一字一字分析。
四、課后互動
在此教學(xué)階段教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的在線討論與交流,及時解答學(xué)生在復(fù)習(xí)和完成作業(yè)過程中(通過網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)通信工具)提出的問題。
(一)鞏固知識,評估成效
為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,教師可以精心設(shè)計課后復(fù)習(xí)鞏固測試題(包括選擇題、名句默寫題、字詞釋義題和名句賞析題)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生逐步作答。學(xué)生在完成測試之后,提交作業(yè)反饋給教師。教師對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進行評價。對于測試成績不夠理想的學(xué)生,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺對他們進行課后輔導(dǎo)。為了讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué),還可以讓學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)進行自主總結(jié),將總結(jié)情況反饋給教師,教師可以根據(jù)反饋情況評估教學(xué)成效,總結(jié)經(jīng)驗,改進不足,以提高教學(xué)效果。
(二)課外閱讀,延伸拓展
對于學(xué)有余力的學(xué)生來說,在課后還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣有選擇性地去了解宋豪放詞的風(fēng)格及其發(fā)展、蘇軾的生平及其思想、魏晉三國時期的歷史及其歷史英雄人物等等,以開闊自己的視野。當(dāng)然還可以結(jié)合語文綜合實踐活動選擇其中之一作為研究性課題,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生課后分組進行自主研究探討。
另外,《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾“黃州文學(xué)”的代表作之一,可以說“黃州文學(xué)”是蘇軾文學(xué)創(chuàng)作的高峰,也是中國古代文學(xué)史上瑰麗的一道彩虹。教師可以推薦學(xué)生課外閱讀蘇軾同一時期創(chuàng)作的《赤壁賦》《后赤壁賦》或者林語堂的《蘇東坡傳》。
整合式教學(xué)模式通過在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補提高教學(xué)效果,它是基于信息技術(shù)環(huán)境對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進,是教學(xué)理念上的一種提升。這種教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神起到了重要作用,能很好地完善語文教學(xué),教師應(yīng)積極探索和實踐,使之更加完善。
參考文獻
[1]何語華.信息技術(shù)環(huán)境下中職語文整合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].江蘇教育研究,2016(6)
(編輯:龍賢東)