提升初中語文文言文教學質(zhì)量的有效策略

朱超男

【摘要】文言文的教學是初中階段的主要內(nèi)容，文言文本身具有一定復(fù)雜性，學生以現(xiàn)代的角度看文言文確實難懂，因此文言文教學成為語文教學工作中的難點之一，目前初中階段的文言文教學效率與質(zhì)量均不太理想。本文主要就“初中教師在語文的文言文教學中應(yīng)如何提升教學質(zhì)量”這一問題提出幾點看法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文；教學策略；教學質(zhì)量

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國古代，所有的文章都是用書面語言寫成的，同一件事可以用不同的方式來表述。比如，詢問別人是否吃了飯，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言表述，就是“飯否？”。這里的“飯否”就是文言文。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”；文言文是中國文化的瑰寶，具有非常重要的文學價值。它傳承著中華五千年的文明，也是培養(yǎng)學生正確的人生價值觀、健康的情感觀念和提升語文素養(yǎng)的重要資源。初中文言文教學，能使學生在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)。初中教師在文言文教學過程中應(yīng)通過各種手段加強教學方法。

一、以興趣讓學生感知文本

任何學習的動力往往都是因為興趣。在文言文教學中學生提不起興趣和欲望的時候，教師應(yīng)適當通過講故事、表演或小互動游戲等活動提升課堂的趣味性和調(diào)動學生的積極主動性。例如，在講《童趣》一文時為了營造課堂氛圍，吸引學生，一開始教師講自己童年時抓蟲子摘花草玩的趣事，或者請個別同學分享自己童年時期觀察渺小事物的經(jīng)歷，接著以引入課文內(nèi)容，整堂課就在同學們追憶童年的高昂激情下饒有趣味性地開始了。又如上到《晏子使楚》一文時，請學生分組分別扮演楚王、晏子、二吏、楚人，表演文中的精彩情節(jié)“吏二縛一人詣王”的情節(jié)，再讓每組對表演進行互評，既調(diào)動學生參與的積極性，又加深學生對人物形象的認識和對課文的理解。

二、以誦讀讓學生感知文本

正所謂“書讀百遍，其義自見”。把書熟讀了，自然而然就能領(lǐng)會其中的意思。因此，在學習文言文的過程中，教師應(yīng)當引導學生進行反復(fù)朗讀，而非死記硬背，死背的記憶是短暫的且遇到長篇文言文顯然行不通。在熟讀中要加入自己的理解、感悟，遵從熟讀成誦的自然規(guī)律，這樣記下來的知識才能長期被保存在腦海了，成為長久記憶，到用時就能信手拈來?？梢韵?qū)W生傳授一些有效的記憶法，如：情景記憶法?！逗酥塾洝分小按^三人”一段，課堂中課通過如教《核舟記》一文，表演第三段“船頭三人……”的情形，把蘇軾、佛印、黃庭堅三人的所在位置、動作、神態(tài)等生動地直觀地展現(xiàn)出來，不但讓觀看者容易牢記，還能使表演者加深印象。文言文講究韻律，教師在教學中，嚴格要求學生讀準字音，注意停頓，如：東坡右手執(zhí)/卷端，左手/撫/魯直背。魯直左手/執(zhí)卷末，右手/指卷，如有/所語。讀出語氣和感情，在誦讀中理解文章大意、體會作者情感及意境。

三、以積累讓學生擴大閱讀量

在語文文言文教學過程中，想要提高學生的閱讀能力首先要培養(yǎng)學生的積累習慣，幫助學生有效地對文言文中的實詞、虛詞及其一詞多義、古今異義和特殊句式等現(xiàn)象，有系統(tǒng)地進行積累。如實詞、虛詞一詞多義現(xiàn)象的歸納（《捕蛇者說》）：“貌若甚戚者”中的“若”是“像”的意思，“未若賦吾賦不幸之甚也”中的“若”是“如”的意思，“若毒之乎”中的“若”是“你”的意思，一個“若”翻譯成現(xiàn)代有三個不同的含義，這就是文言文中的一詞多義現(xiàn)象。

此外，教師還可以建議學生從課外拓展學習，推薦學生閱讀文言名著，如《西游記》《聊齋志異》《三國演義》《水滸傳》等積累文言知識。課堂上教師適當補充講一些內(nèi)容，如講到《木蘭詩》時，拓展介紹南北朝時期的戰(zhàn)亂紛飛，政權(quán)更替頻繁的歷史背景。了解時代背景和積累大量詞有助提高閱讀效率和理解課文。

四、以規(guī)律讓學生了解翻譯方法

把文言文翻譯成現(xiàn)代文學習文言文的主要過程。因為，把文言文翻譯成現(xiàn)代文是加深學生對文言文理解的重要途徑，也能鍛煉學生對現(xiàn)代漢語的掌握和運用。掌握文言文翻譯的兩種基本方法--直譯和意譯，如：“宋有富人，天雨墻壞?！保ā俄n非子·說難》）直譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了。”文言文的實詞、大部分虛詞、活用詞和通假字，可直譯，互文不可直譯。如：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保ā赌咎m詩》）意譯為：“將軍和壯士身經(jīng)百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋?！苯處煈?yīng)引導學生在翻譯時以直譯為主、意譯為輔。讓學生通過掌握這些翻譯方法在古今語言的轉(zhuǎn)換過程中做到舉一反三。翻譯的具體方法還可分為：留、刪、補、換、調(diào)、變，如最常用的“調(diào)”，多用于倒裝句型。

例：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞?！保ā多u忌諷齊王納諫》）可調(diào)成“能面刺寡人之過群臣吏民”這句用的是倒裝句中的后置定語前移。

學習文言文，應(yīng)通過掌握這些語法規(guī)律來了解文言文翻譯的方法。

初中語文教材中的文言文作品每一篇都堪稱經(jīng)典，因為每一篇都是編者從卷帙浩繁的古典文集中精心挑選出來的。通過學習文言文，你會發(fā)現(xiàn)它們文質(zhì)兼美、情感真摯、充滿理趣。文言文教學是對語文教師一項基本功的訓練，教師在文言文教學中應(yīng)注重開發(fā)學生的興趣，教會學生正確朗讀，掌握文言文翻譯的方法和規(guī)律。幫助學生養(yǎng)成自主學習閱讀、自主積累語言的習慣，全面促進學生文字理解與運用能力，讓學生更深刻地了解我國的傳統(tǒng)文化，才能在初中文言文教學取得良好的效益。

參考文獻

[1]喻春林.初中語文文言文課堂教學策略探討[J].新課程學習（中旬刊），2014（10）.

[2]張進軍.淺析初中語文文言文教學的策略研究[J].文理導航（下旬刊），2015（05）.

（編輯：陳岑）