找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，讓課堂練筆扎實(shí)有效

易榮清

【摘要】課堂練筆的切入點(diǎn)皆于文本中，我們要潛心會(huì)文，善于挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。通過典型處仿寫、空白處補(bǔ)寫、延伸處續(xù)寫、詩畫處改寫等靈活多樣的課堂練筆方法，在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)，耐心引導(dǎo)，巧妙運(yùn)用，持之以恒，課堂練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)必能成為低年級(jí)語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

【關(guān)鍵詞】課堂練筆；切入點(diǎn)；低年級(jí)；有效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

因此在閱讀教學(xué)中“必須注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練”，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，以讀帶寫，以讀促寫，“把寫擠進(jìn)課堂”，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。讀寫結(jié)合應(yīng)從低年級(jí)開始滲透，而課堂練筆，因其難度低，篇幅小，操作起來機(jī)動(dòng)靈活，形式多樣，使低年級(jí)學(xué)生不再把寫話看成一種壓力，激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣，寫自己想說的話， 所以深受老師和學(xué)生的青睞。

課堂練筆，是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話興趣，提高學(xué)生寫話能力的一種省時(shí)高效的途徑。那么，怎樣找到學(xué)生練筆的切入點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的寫話欲望和熱情，讓低年級(jí)課堂練筆更加扎實(shí)有效呢？

一、緊抓遷移，于典型處仿寫

模仿是兒童的天性，也是兒童積累和運(yùn)用語言文字的基本途徑之一。茅盾說：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！狈聦懢褪且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。而具有代表性的典型句段，可使學(xué)生習(xí)得規(guī)范的語言表達(dá)方法。低年級(jí)語文教材中有很多文質(zhì)兼美的課文，這些課文就是一種寶貴的課程資源，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范例。教師可以從文章的典型結(jié)構(gòu)和寫法著手，依托文本，加強(qiáng)課文遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方式，仿照課文范例，寫出自己想說的話。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，“依葫蘆畫瓢”，仿寫也有別樣的精彩。

如《歡慶》一課中“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟，藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲?！边@句話結(jié)構(gòu)相同，語言優(yōu)美，是一處很好的仿寫著筆點(diǎn)。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，感受語言的結(jié)構(gòu)美和韻律美，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的樣子，寫一寫還有誰也來為祖國媽媽慶祝生日。為了增強(qiáng)學(xué)生仿寫的自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，我降低了練筆的難度，讓學(xué)生先說一說，再動(dòng)筆寫一寫，而且能寫幾句就寫幾句，不會(huì)寫的字還可以用拼音代替。于是，孩子們紛紛動(dòng)筆，徜徉在作詩的境界里，一句句充滿童真童趣的小詩在筆尖流淌：“秋風(fēng)送上金色的麥浪，農(nóng)民獻(xiàn)上香甜的果實(shí)”“大海翻起白色的浪花，小溪唱起歡快的歌兒”“小鳥展開美麗的翅膀，花兒露出粉紅的笑臉……”

教師通過引導(dǎo)學(xué)生從易到難，從說到寫，循序漸進(jìn)地進(jìn)行仿寫練筆，不但深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，仿中得法，仿中有創(chuàng)。這樣的仿寫不僅是對語言文字的吸收、內(nèi)化、積累，也有助于學(xué)生遷移、運(yùn)用能力的提高，讓學(xué)生在借鑒、模仿中由此及彼、舉一反三。

二、展開想象，于空白處補(bǔ)寫

想象是思維的體操，是人在大腦里對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行改造加工后形成新形象的心理過程。低年級(jí)學(xué)生年齡雖小，卻有著豐富的想象力。語文教材中有很多“空白”之處，或?qū)懙帽容^簡略，一筆帶過；或是省略號(hào)，給人意猶未盡之感。這些“空白”之處，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，也是很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要善于挖掘這些“空白”處，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以小練筆的形式，對這些“空白”加以補(bǔ)充，達(dá)到訓(xùn)練語言文字的目的。

簡略之處的補(bǔ)寫。如《我為你驕傲》一文中寫道：“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉?！闭n文只介紹了便條的大概內(nèi)容，沒有把便條完整地寫出來。我抓住這個(gè)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句話的提示，聯(lián)系上下文，想象事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的情景，把便條內(nèi)容補(bǔ)寫出來。我設(shè)計(jì)了便條的格式和一些關(guān)鍵詞語，先讓學(xué)生說一說，然后動(dòng)筆寫下來，具體如下：

于是一張張富有個(gè)性的便條就產(chǎn)生了。如“尊敬的老奶奶：您好！我把您家的玻璃打碎了，這是我送報(bào)紙攢下的7美元，給您修理窗戶，并真誠地向您道歉。送報(bào)紙的小男孩×年×月×日”?！白鹁吹睦夏棠蹋耗?！我不小心打碎了您家的玻璃，這是我賠給您的7美元，請您收下并真誠地向您道歉。送報(bào)紙的小男孩×年×月×日”。

省略之處的補(bǔ)寫。《風(fēng)娃娃》一課有這樣一段話：“風(fēng)娃娃卻一點(diǎn)兒也不知道，他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責(zé)怪他?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：風(fēng)娃娃還做了哪些壞事呢？讓學(xué)生展開想象，把省略的內(nèi)容補(bǔ)寫出來。結(jié)果，孩子們“異想天開”：有的寫“風(fēng)娃娃吹走了小弟弟的風(fēng)箏”，有的寫“風(fēng)娃娃吹翻了阿姨的雨傘，雨傘變成了底朝天?！边€有的寫“風(fēng)娃娃吹飛了叔叔的假發(fā)?！闭故窘涣鲿r(shí)，孩子們笑得前俯后仰。原來，寫話還可以如此快樂。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是詩人”。孩子們的奇思妙想猶如清泉，干凈而透明；又像萬花筒，多彩而神奇。對文本的補(bǔ)寫，放飛了學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)又深化了語感，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

三、開拓思維，于延伸處續(xù)寫

語文課堂是開放的課堂、創(chuàng)意的課堂。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表 達(dá)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，給學(xué)生提供創(chuàng)造性表達(dá)的練筆機(jī)會(huì)。低年級(jí)教材中有些課文的語言戛然而止，給人回味無窮、余音繚繞之感。如《清澈的湖水》《假如》《蘭蘭過橋》等課文的結(jié)尾都耐人尋味。正是這些耐人尋味之處，賦予了學(xué)生拓展延伸的空間，也為學(xué)生的練筆提供了有利的契機(jī)。我們可以利用低年級(jí)學(xué)生愛編故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生把故事的結(jié)尾續(xù)編出來。

在執(zhí)教《坐井觀天》一課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)完課文后以小組的形式討論交流，“青蛙跳出井口后，它看到了什么？會(huì)說些什么？又會(huì)怎么做呢？”再把討論的結(jié)果用幾句話寫下來，最后又讓學(xué)生把續(xù)寫部分和課文連起來分角色表演讀。學(xué)生興趣盎然，所編的故事結(jié)尾也各不相同。這樣的續(xù)寫，不但使故事更加具體、完整，而且促進(jìn)了學(xué)生對文本的再次研讀，延伸了文本，還開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

四、升華情感，于詩畫處改寫

語文教材中的古詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，而且圖文并茂，情景交融，有強(qiáng)烈的感染力。劉勰說過：“情以物遷，辭以情發(fā)”。當(dāng)學(xué)生情感涌動(dòng)之時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過練筆把心中的情感抒發(fā)出來。體驗(yàn)用語言表達(dá)自己的感悟和心情，與文本融為一體。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，閱讀和寫話一般都要與看圖相結(jié)合。古詩中的插圖就是一種寶貴的教學(xué)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，把古詩改寫成富有童真童趣的現(xiàn)代文，讓畫面、詩意和心中的情感融為一體，讓學(xué)生在詩情畫意的情境中情動(dòng)辭發(fā)，把自己的所見、所思、所感淋漓盡致地表達(dá)出來。對古詩的改寫，既可以加深對古詩的進(jìn)一步理解和感悟，又可以將詩中蘊(yùn)含的意境內(nèi)化成自己的語言，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

在教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖畫，熟讀成誦，在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生的情感在古詩中得以升華。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生再把古詩改寫成一段優(yōu)美的短文，學(xué)生興趣非常濃厚。通過改寫，學(xué)生仿佛身臨其境，眼前是火紅的楓林，仙境般的云海，大家陶醉在風(fēng)景如畫的山林間，流連忘返，其喜愛和贊美之情溢于言表。這樣的改寫，不但詩中有畫，畫中有詩，更是話中有詩，話中有畫，使學(xué)生體驗(yàn)寫話的樂趣和成就感，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力，充分開發(fā)了學(xué)生的寫話潛能，提高了學(xué)生的讀寫能力。

課堂練筆的切入點(diǎn)皆于文本中，只要我們潛心會(huì)文，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，定能架起閱讀與練筆的橋梁。課堂練筆的方法也是靈活多樣的。因此教師在教學(xué)過程中要善于挖掘，精心設(shè)計(jì)，耐心引導(dǎo)，巧妙運(yùn)用，持之以恒，課堂練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)一定能成為低年級(jí)語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周玲.有效的提問設(shè)計(jì)例談[J].學(xué)生之友，2009（7）.

（編輯：馬夢杰）