共生教學(xué)中的課堂訓(xùn)練

周雷

【摘要】練習(xí)是必要的，但做練習(xí)不能代替課堂訓(xùn)練。把訓(xùn)練材料分解成支離破碎的試題形式去訓(xùn)練，既忽視了語文工具之不同于一般機(jī)械工具的因素（它有情感性），又割裂了語文課堂作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整體，不利于能力的形成。

【關(guān)鍵詞】課堂訓(xùn)練；共生教學(xué)；《葡萄月令》

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶曾說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！笨梢?，語文課的任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力而實(shí)施訓(xùn)練。有遠(yuǎn)見的語文教師無不早已打破多年來以講解為主的教學(xué)模式，而代之以訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)新思路，變知識(shí)傳授課為素養(yǎng)訓(xùn)練課。

當(dāng)然，歷來就有“提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于使學(xué)生多讀多練”的說法，但我們所說的語文課堂訓(xùn)練不是通常意義上的漫無邊際的讀與寫，而是充分體現(xiàn)共生教學(xué)訓(xùn)練觀的課堂訓(xùn)練。本著減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，語文教學(xué)特別是高中語文教學(xué)應(yīng)抓住每一個(gè)45分鐘，向課堂要效率。從這個(gè)思路出發(fā)，語文教師首先應(yīng)該明確以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.課堂訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握使用語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用漢語言文字的能力。

2.課堂訓(xùn)練的過程是反復(fù)操作與實(shí)踐。因?yàn)橹挥蟹磸?fù)操作，才能熟練掌握，運(yùn)用自如，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用。

3.課堂訓(xùn)練的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識(shí)，而是體現(xiàn)在學(xué)生獲得某種能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以此為出發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高中語文課堂訓(xùn)練在操作過程中，出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。筆者有幸觀摩了江蘇省著名的語文特級(jí)教師黃厚江給高二學(xué)生上的一堂散文課《葡萄月令》，傳統(tǒng)卻不陳舊，生動(dòng)卻不煽情，四兩撥千斤，如行云流水。教學(xué)內(nèi)容重在品味語言和思維訓(xùn)練。他強(qiáng)調(diào)“讀”書，強(qiáng)調(diào)問題探討的意義，強(qiáng)調(diào)語文課堂學(xué)習(xí)的平等意識(shí)，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的自然和諧和語文素養(yǎng)的逐步提升。不僅充分展現(xiàn)了黃老師的本色語文思想，而且智慧而有效的矯正了目前高中語文課堂訓(xùn)練的操作誤區(qū)。對(duì)于這堂課筆者粗略劃分了幾個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入（提問“什么是‘散文中的散文”）、初讀感知（包括朗讀課文段落并點(diǎn)評(píng)、歸納語言特點(diǎn)和行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）、深入探究（包括把散文壓縮為精短的說明文、解釋題目、探究作者的情感和升華主題）和簡單的課后延伸（讓學(xué)生課后閱讀汪曾祺的其他散文）。整堂課講解精準(zhǔn)、訓(xùn)練到位，都根據(jù)學(xué)生的需要和可能由簡單而富有啟發(fā)性的小問題一步步推進(jìn)，過程中師生配合融洽，沒有明顯的環(huán)節(jié)劃分和生硬的銜接，共同享受語文課堂和諧的快樂。下面筆者就以這節(jié)課為例，談?wù)劗?dāng)前高中語文課堂訓(xùn)練的操作誤區(qū)及其矯正。

一、新授課忽視學(xué)生的主體地位

有些老師上語文課，甚至是公開教學(xué)時(shí)，常常預(yù)先設(shè)計(jì)一套詳細(xì)的教學(xué)方案，課堂上就引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的框架進(jìn)行思考、答問，如果學(xué)生答得與自己設(shè)計(jì)的說法不一樣，就反復(fù)“啟發(fā)”，旁敲側(cè)擊，逼其就范。學(xué)生不得不像完成填空題一樣，幫助教師完成板書設(shè)計(jì)，學(xué)生不停地讀書、發(fā)言、思考，時(shí)刻揣摩老師想讓他們?cè)趺醋?。這樣的語文課表面上采用啟發(fā)式“調(diào)動(dòng)”了不少學(xué)生，但實(shí)際上這樣的啟發(fā)和調(diào)動(dòng)無非是為老師的“教”服務(wù)，課堂上雖熱熱鬧鬧，但學(xué)生僅僅是配角，回答“錯(cuò)了”被簡單否定，最終不知道為什么錯(cuò)。學(xué)生的思考和回答，實(shí)際上是教師灌輸知識(shí)的點(diǎn)綴，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。

【黃厚江課堂傳真】：

生1：（朗讀課文中描寫“五月、澆水”的選段，語氣平淡，語速中等）

師：大家認(rèn)為他讀得怎么樣？ 認(rèn)為讀得好的請(qǐng)舉手。（多數(shù)同學(xué)舉手）這么多同學(xué)認(rèn)為讀得好，請(qǐng)一位同學(xué)說說好在哪里？

生2：他讀出了汪曾祺先生語言的特點(diǎn)，就是平淡、樸實(shí)、自然。

師：很好。這篇文章其實(shí)不好讀，一般來說情感比較外顯的文章比較好讀，而這種情感比較內(nèi)斂的文章很難讀。因?yàn)樗荒苡谜Z音的技巧，一用，就破壞了文章的原汁原味。就如我們這位同學(xué)歸納的。這篇文章的語言特點(diǎn)是平淡、質(zhì)樸，讀這類文章的最高的技巧就是不用技巧。剛剛那位同學(xué)讀得非常好。他讀得很陶醉。如果讓我建議的話。我認(rèn)為還可以讀得再慢一點(diǎn)，節(jié)奏還可以再舒緩一點(diǎn)，這樣能將這種平淡的味道表現(xiàn)得更好。

師：品味一篇文章的語言更重要的是從語言本身入手。有人說這篇文章語言的特點(diǎn)就體現(xiàn)在好幾個(gè)“多”上。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本，看看能找到語言的幾個(gè)“多”？ （板書）找到越多的“多”，說明讀得越細(xì)、越深入。大家發(fā)現(xiàn)幾個(gè)“多”了？ 找到一個(gè)就說一說。（學(xué)生閱讀課文，小聲討論）

師：找到“多”的舉舉手。（有學(xué)生舉手找到一個(gè)，有學(xué)生找到三個(gè)）

生3：首先找到很多描寫時(shí)間的詞。

師：這些表現(xiàn)時(shí)間的詞有何作用？

生3：成為全文的線索。

師：這篇文章行文是以什么為線索？

生3：他種下了葡萄。1月到12月，是葡萄的生長過程。

師：這個(gè)“多”很好地體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再找找語言方面的“多”。

生3：文中寫色彩的詞語多，還有很多的語音助詞。

師：舉個(gè)例子說說。

生3：比如說，“樹枝軟了”“樹綠了”“樹醒了”。

師：這位同學(xué)找得很不錯(cuò)，其他同學(xué)有沒有找到？

生4：描寫多，抒情多。

師：抒情有直接有間接，那么是直接抒情多還是間接抒情多？

生4：直接抒情多 。

師：哪些句子是直接抒情的？ （學(xué)生未能舉例）找了半天還沒找到。說明（直接抒情）多不多？

生4：不多。

師：不要輕易下結(jié)論，也不要因?yàn)檎也坏蕉?。老師和你們一起找好嗎？從句子長短來看，文中長句多還是短句多？

生（齊）：短句多。

師：再從修辭的角度看，哪些修辭手法運(yùn)用得多？

生（齊）：擬人多，比喻多 。

師：從整篇文章來看，用比喻的句子多還是不用的多？

生（齊）：不用比喻的多。

師：不用比喻的語言是什么語言呢？

（學(xué)生在下面說：白描、平實(shí)）

師：對(duì)。所以。雖然文學(xué)性的語言不少，但總體來講，口語化的語言比較多。（板書“口語多”）可見，文章的“淡”，主要就體現(xiàn)在口語多上。如果這篇文章就是淡，就是口語化，它就算不得是散文語言的極品。這篇散文是淡，但是淡得好，那什么樣的語言淡得好呢？

生（齊）：淡而有味的語言。

師：這篇文章淡而有味的“味”體現(xiàn)在哪里呢？它運(yùn)用了口語化的語言，同時(shí)又有文學(xué)的色彩，這非常難。一般人寫不好。要把口語的語言和文學(xué)的語言融合得天衣無縫。這非常非常難。它的句式是短得多，其中有沒有長句啊？

生（齊）：有。

師：長句和短句又結(jié)合得這么好，這也增加了語言的味道。當(dāng)然，更重要的味道就像吃葡萄一樣，我們還要慢慢地欣賞。因?yàn)檎Z言的“味”不僅僅在語言本身。

這個(gè)環(huán)節(jié)的最大亮點(diǎn)就是學(xué)生能在教師的啟發(fā)下進(jìn)行獨(dú)立思考和探究問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了“以人為本”的新型教學(xué)理念。黃老師有精當(dāng)?shù)恼b讀方法的提示，讀書要“微微地?fù)u著頭，微微地閉著眼，節(jié)奏可以再慢些”。在這樣的提示下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被極大地激發(fā)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。在師生品味語言特色的基礎(chǔ)上，黃老師順勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使得學(xué)生加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)表達(dá)技巧的領(lǐng)會(huì)。黃老師半開玩笑式的詢問、有啟發(fā)性的提問、認(rèn)真的傾聽、略帶禪機(jī)的學(xué)法指導(dǎo)、中肯的評(píng)價(jià)，這些互動(dòng)有效地引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不為教師的思路所左右，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。整堂課不囿于預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩生成。

我們實(shí)施語文課堂訓(xùn)練，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一方面，整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用和老師的組織教學(xué)等等，都應(yīng)盡可能地符合學(xué)生的實(shí)際情況；另一方面，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)習(xí)），課堂上盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多想辦法使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不應(yīng)過多地考慮自己如何“講好”。

二、課堂訓(xùn)練沒有時(shí)間保證

教學(xué)的主陣地是課堂，每節(jié)課只有45分鐘，所以我們必須向45分鐘要效率，正確處理講和練的關(guān)系，從而正確安排講和練的時(shí)間。一個(gè)普通的提法叫“精講多練”，要多練，練充分，就必須有時(shí)間保證，否則蜻蜓點(diǎn)水，達(dá)不到練的目的。有人說，高中語文知識(shí)內(nèi)容多而瑣細(xì)，又不能依靠課外漫無邊際的自學(xué)積累，所以，課堂必須“大容量”地進(jìn)行灌輸，甚至認(rèn)為學(xué)生知識(shí)掌握多少與教師課堂灌輸多少成正比。于是，每篇文章都從題目、作者、中心、結(jié)構(gòu)，面面俱到，細(xì)加分析，并且自我陶醉，越俎代庖。講析占用大量時(shí)間，臨到下課幾分鐘才隨意設(shè)置幾個(gè)題目象征性地進(jìn)行練習(xí)。

【黃厚江課堂回放】：

把《葡萄月令》壓縮成最精要的文字這個(gè)活動(dòng)，黃老師只給學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間準(zhǔn)備，實(shí)踐證明這個(gè)時(shí)間是合理的。當(dāng)?shù)贸鲎罹膲嚎s內(nèi)容后，黃老師讓大家給這段文字加個(gè)題目，通過這個(gè)題目和“葡萄月令”相比，同學(xué)們感受到了語言的魅力，并進(jìn)一步理解了說明文和散文的不同點(diǎn)。

這堂課臨近尾聲時(shí)一個(gè)女生提出一個(gè)新的命題：她認(rèn)為葡萄是汪曾祺的心。這個(gè)問題受到黃老師的關(guān)注，最后得出“葡萄是汪曾祺的心，晶瑩剔透的葡萄，晶瑩剔透的汪曾祺的心”。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間利用非常精。預(yù)設(shè)得以實(shí)現(xiàn)，生成被及時(shí)捕捉，精彩紛呈，靈活高效。

課堂上因害怕時(shí)間不夠用而大講特講，這實(shí)際上是忽視了課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語文能力這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生要學(xué)到的全部東西是從教師口中講出來的“知識(shí)”。持這種想法的人沒能進(jìn)一步想到，一個(gè)教師的知識(shí)總是有限的，當(dāng)學(xué)生走向考場(chǎng)、走向社會(huì)所遇到的多是老師沒講過的、課本筆記上也沒有的問題，那時(shí)他們?cè)撊绾谓鉀Q？所以我們搞課堂訓(xùn)練，要達(dá)到的效果主要的不是使學(xué)生記住多少知識(shí)，而是使學(xué)生獲得某種能力。為此，教師的講析、拓展、小結(jié)等全部活動(dòng)，都應(yīng)盡量做到精煉。但是，講和練究竟分別要占到多少分鐘，這要視一堂課的教學(xué)內(nèi)容而定，整篇和單元教學(xué)還要統(tǒng)籌安排。一般地，訓(xùn)練不少于一半時(shí)間，也并非是每堂課都要一刀切。又曾聽說有的學(xué)校為了強(qiáng)調(diào)課堂訓(xùn)練，規(guī)定每節(jié)課只能講解15分鐘，每課進(jìn)行至15分鐘就統(tǒng)一吹哨：以下轉(zhuǎn)入練習(xí)。這無疑也是荒唐可笑的做法。再說，語文學(xué)科又有其自身的特點(diǎn)，有時(shí)講和練融為一體。所以，我們可以把課堂教學(xué)以訓(xùn)練為主看成一條原則，而不一定就得追求某種形式。

三、課堂訓(xùn)練的形式雜亂

高中語文課的訓(xùn)練內(nèi)容是廣泛豐富的，包括語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文習(xí)慣的培養(yǎng)、思想品德教育，以及智力的開發(fā)、眼界的拓寬、美育的熏陶等等。所以，訓(xùn)練的方式也是多種多樣的，包括閱讀、寫作、聽話、說話、思考、討論、辨析、鑒賞等等?？墒?，在我們的語文課堂上，常常是學(xué)生圍繞老師的“指揮棒”，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒讀課文，一會(huì)兒討論，一會(huì)兒發(fā)言，在有限的45分鐘內(nèi)，聽說讀寫面面俱到。但每一種訓(xùn)練都只是倉促進(jìn)行，淺嘗輒止，流于形式。

【黃厚江課堂傳真】：

師：下面我給同學(xué)們一個(gè)更有難度的任務(wù)。假如讓你把汪曾祺的文章縮寫成一篇短文，你能縮寫到多少字。要求內(nèi)容比較全，而且要忠實(shí)于原文。看誰縮寫得最快、最短，內(nèi)容最全。在草稿紙上寫一寫也可以；在書上圈一圈也可以。一個(gè)人完成也可以，兩三個(gè)同學(xué)商量也行。

學(xué)生討論、活動(dòng)，老師巡視、指導(dǎo)。

約3分鐘后——

師：縮寫的字?jǐn)?shù)在5O以內(nèi)的同學(xué)請(qǐng)舉手。（一學(xué)生舉手）請(qǐng)你來說說，其他人看他說的是不是符合忠于原文和內(nèi)容不缺少的要求。

生8：一月，葡萄未出窖；二月，葡萄吐芽；三月，葡萄上架；四月，為葡萄澆水施肥；五至七月，噴藥修枝；八月，葡萄成熟；九到十二月，葡萄下架入窖。

師：嗯，不錯(cuò)。大家一起來評(píng)改一下。他的內(nèi)容全不全？

生（齊）：全。

師：的確全了。有沒有比他寫的更短的？一個(gè)都沒有？我就認(rèn)為他的縮寫內(nèi)容還可以再精短。那該怎么做？大家想一想。

（學(xué)生七嘴八舌）

師：需要每個(gè)月都寫“葡萄”嗎？

生（齊）：不用。

師：一月葡萄怎么樣。二月葡萄怎么樣，十二個(gè)月就多了二十四個(gè)字。（學(xué)生笑）其實(shí)我們只要把葡萄移到最前面去就行了。（示范）葡萄一月在窖，二月出窖。三月上架，四月五月六月澆水噴藥打梢掐須，五月中下旬開花，七月膨大，八月著色，九月十月自然生長，十一月下架，十一月十二月葡萄入窖。

師：假如把我和這位同學(xué)縮寫的內(nèi)容加一個(gè)題目，能不能用“葡萄月令”？ 好不好？

生（齊）：不好。

師：“月令”是什么意思？“月令”有兩個(gè)意思：1.氣候；2.物候。這里主要指氣候還是物候？

生（齊）：物候。

師：什么叫物候呢？物候就是植物生長的周期特點(diǎn)以及與氣候的關(guān)系。

（學(xué)生記筆記）

師：不要記。上課記筆記是最不重要的。這個(gè)記下來有什么用？給你們的孫子看？（學(xué)生笑）那重要的是什么？ 聽比記重要，說比聽重要，想比說重要。所以我們要多想一點(diǎn)，多說 一點(diǎn)。

師：盡管解釋“月令”說什么“氣候、物候”，但是用了月令兩個(gè)字，從語感上看上去， 有了“月令”我們就有一種什么感覺？

生（小聲說）：美感。

師：太好了。這就是良好的語言素養(yǎng)。你去查了字典就沒有美感了，你不查反而有美感。剛才我和那位同學(xué)壓縮的幾十個(gè)字，美感還有沒有？

生（齊）：沒有了 。

師：我們也想一個(gè)沒有美感的題目。

生：“四季葡萄”；“葡萄的生長周期”。

師：如果題目叫“葡萄的生長周期”，這篇文章就成了什么文體？生（齊）：說明文。

師：那我們現(xiàn)在讀的《葡萄月令》是什么文章？生（齊）：散文。

師：（板書：說明文、散文）汪氏散文是說明文的內(nèi)容，散文的意境，詩的語言。這就是汪曾祺的散文?！栋讞疃Y贊》比它好寫多了，《背影》你和我都能寫得出來。這種文章，一般人寫不出來。所以，我們才稱之為“散文中的散文，散文中的極品”。

散文，尤其是現(xiàn)代散文，是作者情感和性情的表達(dá)，所以散文的閱讀和欣賞也應(yīng)該以解讀作者的內(nèi)心世界為指向。而這樣的閱讀與欣賞又必須由品味語言入手，從而一步步深入品讀作者的精神境界。這個(gè)環(huán)節(jié)，黃老師用一個(gè)50字以內(nèi)壓縮概括文章內(nèi)容的小練習(xí)進(jìn)一步激活了學(xué)生的思維，一位學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思索后說出了自己的答案，黃老師借此又引導(dǎo)學(xué)生做了更進(jìn)一步的壓縮。學(xué)生的思維就這樣一步步地得到訓(xùn)練。黃老師把壓縮后的文字與原文進(jìn)行了一番對(duì)比，使得學(xué)生較清晰地認(rèn)識(shí)到散文語言與說明文語言的不同。過程中黃老師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，以語言品味為主線，訓(xùn)練了學(xué)生概括文章內(nèi)容、擬題的能力，提高了比較、鑒賞的素養(yǎng)。

我們主張課堂訓(xùn)練的形式要相對(duì)集中。一堂課往往要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，即要在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上充分訓(xùn)練，反復(fù)操作，形成能力。這里仍可以從語文學(xué)科的工具性進(jìn)行理解，使用語文是一種能力，任何能力都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。不熟練，反應(yīng)慢，就不成其為能力。從某種意義上說，語言以及一切能力都是習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。因此，在課堂上有限的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)，最好集中采取一種練的方式，以便于學(xué)生充分實(shí)踐，通過反復(fù)操作，形成能力。否則，一會(huì)兒讀，一會(huì)兒寫，一會(huì)兒說，面面俱到，學(xué)生摸不著規(guī)律，也無法舉一反三，不利于能力的形成。那么，也許有人要說，一堂語文課訓(xùn)練的內(nèi)容往往是多種多樣的，而不同的知識(shí)內(nèi)容又需要不同的訓(xùn)練方式。所以，要求集中、單一地采取某種形式，是否太機(jī)械、太死板？是的，“因材（教材）施教”是無可置疑的教學(xué)原則，但教師作為課堂訓(xùn)練的主導(dǎo)者，應(yīng)就教材本身加以取舍、改造。葉老說得好：“語文教材無非是例子?！边@樣看來，要上好語文訓(xùn)練課，真正以培養(yǎng)能力為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)，就應(yīng)有側(cè)重地以課時(shí)為單位選擇、利用好教材，以能力的形成發(fā)展構(gòu)建框架體系，使篇篇課文為我所用，而絕不能被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)。

四、以練習(xí)代替課堂訓(xùn)練

表面看來，當(dāng)今高考語文試卷與中學(xué)教材的關(guān)系已經(jīng)不那么密切了，所以一些教師認(rèn)為要想適應(yīng)高考，必須多做題。于是大量的單元練習(xí)、專題練習(xí)、遷移試題、模擬試題涌入高中語文課堂，語文課變成了練習(xí)課，語文課變成了考試課。學(xué)生忙著做，教師忙著改，似乎只有每天一套題，才能充分體現(xiàn)課堂訓(xùn)練，教材被視為多余，許多學(xué)生將其束之高閣。怎樣看待這種現(xiàn)象呢？我們先來看看黃老師的教學(xué)片段。

【黃厚江課堂傳真】：

師：其實(shí)我們這樣的了解還是不夠深入。下面黃老師來讀一段話，是汪曾祺女兒寫的。 我讀一遍，看你能記住幾個(gè)關(guān)鍵詞。不是記得越多越好，而是記得越關(guān)鍵越好。然后想，汪曾祺是個(gè)什么樣的人。（教師朗讀汪曾祺女兒汪明的文章選段）

不管別人怎么評(píng)價(jià)，我們知道，父親自己對(duì)于《葡萄月令》的偏愛是不言而喻的。當(dāng)年因?yàn)楫?dāng)了“右派”，他被下放到張家口地區(qū)的那個(gè)農(nóng)科所勞動(dòng)改造。在別人看來繁重單調(diào)的活計(jì)竟被他干得有滋有味、有形有款。一切草木在他眼里都充滿了生命的顏色，讓他在浪漫的感受中獨(dú)享精神的滿足。以至于在后來的文章中，他常常會(huì)用詩樣的語句和畫樣的筆觸來描繪這段平實(shí)、樸素、潔凈的人生景色。果園是父親干農(nóng)活時(shí)最喜愛的地方，葡萄是長在他心里最柔軟處的果子，甚至那件為葡萄噴“波爾多液”而染成了淡藍(lán)色的襯衫在文章中都有了藝術(shù)意味，而父親的純真溫情和對(duì)生命的感動(dòng)也像“波爾多液”一樣盈盈地附著在葡萄上。

師：讓我們看看同學(xué)們都記了幾個(gè)詞。記一個(gè)詞的同學(xué)請(qǐng)舉手（沒有）。記三到五個(gè)詞的舉手（有一部分同學(xué)）。記五個(gè)以上的舉手（很多）。你們記筆記的功夫很厲害。（學(xué)生笑）我們看看記的是不是最重要的。同學(xué)們主動(dòng)說說看？

生9：我記得比較多。一個(gè)是“偏愛”。這是對(duì)葡萄園的感情；第二個(gè)是當(dāng)時(shí)的身份，“右派”；還有“勞動(dòng)改造”是他為什么到這個(gè)地方去；“單調(diào)”是別人的生活；而他（汪曾祺）是覺得生活“有滋有味、有形有款”；還有“生命的顏色”，這也是對(duì)葡萄的感情；還有 “平實(shí)樸素”是這篇文章語言的風(fēng)格；還有“純真”“溫情”是汪曾祺先生這個(gè)人的特點(diǎn)。

師：我覺得你記得夠全了。如果讓你刪掉一個(gè)，你刪哪一個(gè)？（學(xué)生在下面小聲討論）

生9：刪去“單調(diào)”。

師：那“偏愛”你為什么舍不得刪呢？你也“偏愛”嗎？（學(xué)生笑）這一段的關(guān)鍵點(diǎn)其實(shí)有兩個(gè)，一個(gè)是當(dāng)時(shí)他的處境很不好，同時(shí)告訴我們另外一個(gè)信息，在這個(gè)非常不好的處境當(dāng)中，他顯得很樂觀。這是一種什么樣的人？用一個(gè)詞形容。

生（齊）：樂觀 。

師：有沒有更好的詞？

生：豁達(dá)。

師：從這個(gè)時(shí)候的汪曾祺，你有沒有想到一個(gè)類似的人？

生（在下面答）：蘇軾。

師：對(duì)，蘇軾。蘇軾的人生境界跟汪曾祺的人生境界的確有相通之處。如果用一個(gè)詞概括可以用什么詞？

生10：超脫。

生11：悲慘。（學(xué)生笑）

師：聽到你這個(gè)答案，我覺得很震撼。（學(xué)生笑）他的處境是有點(diǎn)悲慘，但是悲慘的生活他過得有滋有味，就不悲慘了。對(duì)吧？

生12：有愛。

師：也對(duì)，愛是永遠(yuǎn)不能沒有的。假如讓你們從黑板上的詞語中找一個(gè)詞來概括汪曾祺的人生境界，可以選哪個(gè)詞？

生（齊）：淡而有味。

師：汪曾祺之所以這么樂觀，在這樣的生活中還能充滿愛，確實(shí)是他的恬淡的人生態(tài)度決定的。（板書：恬淡）所以只有這樣的汪曾祺才能寫出這樣的葡萄來，只有這樣的汪曾祺才能寫出這樣的汪氏散文來。

高考現(xiàn)代文閱讀理解題，學(xué)生的得分率很低，多年來老師費(fèi)盡心思，始終沒有有效地解決這一問題。如果像黃老師這樣教課文，問題當(dāng)迎刃而解。這個(gè)教學(xué)片段，仍然以語言品味為核心，首先，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力，陶冶了情操。其次，學(xué)生回答了“什么樣的人才能寫出《葡萄月令》”這個(gè)問題，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用多種資料賞析散文的能力。再者，學(xué)生聽讀一段汪曾祺之女回憶其父“文革”下放時(shí)在葡萄園種葡萄的經(jīng)歷的文字后，迅速意識(shí)到汪曾祺還是一個(gè)熱愛生活、熱愛生命、心中有詩意的人。這就訓(xùn)練了學(xué)生概括人物形象的能力?？芍^收到一石三鳥之效。

我們認(rèn)為練習(xí)是必要的，但做練習(xí)不能代替課堂訓(xùn)練，這是因?yàn)椋浩湟唬n堂訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文能力的內(nèi)涵很豐 富，而檢測(cè)性試題只能掛一漏萬。其二，語言的訓(xùn)練離不開思想、認(rèn)識(shí)、情感的參與，語言是交際的工具，即表情達(dá)意的工具，而做練習(xí)則不能充分感受、揣摩和體味語言和情感內(nèi)涵。其三，語文能力的養(yǎng)成要靠一個(gè)個(gè)過程，課堂訓(xùn)練中教師要按照能力形成的規(guī)律設(shè)計(jì)操作步驟，而試題只是對(duì)訓(xùn)練結(jié)果的檢測(cè)。因此，把訓(xùn)練材料分解成支離破碎的試題形式去訓(xùn)練，既忽視了語文工具之不同于一般機(jī)械工具的因素（它有情感性），又割裂了語文課堂作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整體，不利于能力的形成。所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”，或許在復(fù)習(xí)階段能暫時(shí)提高一些應(yīng)試能力，但它只能作為正常課堂訓(xùn)練的一點(diǎn)補(bǔ)充，如果以做題代替課堂訓(xùn)練，那顯然不符合提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。

注釋

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育演講[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（編輯：龍賢東）