芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

周軍發(fā)

【摘 要】語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，也是充滿創(chuàng)造力的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，還能促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有效鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力。而在實際教學(xué)過程中，如何采取積極有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能為許多教師需要思考的一項問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

知識能夠有效促進(jìn)思維的發(fā)展，思維也能加快知識的積累，并且促進(jìn)知識的實際應(yīng)用。新課改背景下，對小學(xué)教育提出了新的要求，要求提升小學(xué)生成績的同時還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及成長打下扎實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中限制學(xué)生思維的幾項因素

（一）課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中大多采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，課堂主體通常為教師而非學(xué)生。教師的講課方式較為單一，通常使用照本宣讀的方式進(jìn)行講解，對于課堂中學(xué)生遇到的疑難問題往往直接給出答案。如此一來，小學(xué)生在語文課堂中缺乏思考問題的自主性，并且在課堂中小學(xué)生能夠進(jìn)行自主發(fā)言的機(jī)會甚少，在此模式下，小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了極大的阻礙。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于刻板

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容來自于語文教材，課堂教學(xué)內(nèi)容通常為以下幾方面的講解，第一是課文的寫作背景；第二是文章內(nèi)容；第三是對文章寫作特色的分析與歸納；第四是詞語以及語句的積累[1]。大多數(shù)教師認(rèn)為將教材中的內(nèi)容進(jìn)行完整的講解后，學(xué)生能夠掌握教材內(nèi)容，此堂課即是成功的。但是教師通常忽略了小學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容是否有自己獨特的見解，并且學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生缺少表達(dá)學(xué)習(xí)觀點的機(jī)會，長期以往，小學(xué)生思維的發(fā)展受到了一定的限制，無法發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力。

（三）教學(xué)評價缺少激勵性

語文課堂教學(xué)中，對小學(xué)生進(jìn)行提問后并且給與恰當(dāng)?shù)墓膭钅軌蛟鎏硇W(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使小學(xué)生積極自主的參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)語文教師在學(xué)生回答提問后給予的評價通常較為平淡，例如：“回答正確，請坐……，”難以起到激勵學(xué)生的作用，致使小學(xué)生在語文課堂中主動答問的積極性逐漸降低，不利于進(jìn)行小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略

（一）重視課堂提問

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課堂提問，促使小學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下投入對學(xué)習(xí)的探索當(dāng)中，此方式不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，并且能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂。

例如在對課文《赤壁之戰(zhàn)》進(jìn)行講解時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置提問：曹操八十萬大軍如何會敗于孫劉三萬軍隊呢？此類問題不僅能夠引發(fā)小學(xué)生的好奇心，還能有效集中小學(xué)生的課堂注意力，促使小學(xué)生專心投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且對問題的答案進(jìn)行積極主動的探索，從而培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的能力。小學(xué)生在找尋答案時自身的創(chuàng)新思維能力也得到了有效的開發(fā)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠促使小學(xué)生在情境中與文章作者形成情感共鳴。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的主要有以下幾點：第一、吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；第二、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三、烘托課堂氛圍；第四、陶冶小學(xué)生的情操；第五、強化小學(xué)生的理解能力以及語言運用能力[2]。因此教師可依照實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性的情境。

例如在對課文《桂林山水》進(jìn)行講解時，教師可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借助多媒體設(shè)備展示圖片以及視頻等內(nèi)容，促使小學(xué)生能夠身臨其境，切身感受到桂林山水的美景。并且通過情境傳遞文章作者所表達(dá)的情感，促使小學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、結(jié)合實際生活

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容大多與實際生活息息相關(guān)，因此，在實際教學(xué)過程中，教師可將教學(xué)內(nèi)容與實際生活有效結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。觀察以及實踐均是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過實踐能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力[3]。因而教師可依照小學(xué)生的年齡特點因材施教，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使小學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。另外，在實際教學(xué)過程中，教師也可鼓勵小學(xué)生結(jié)合實際生活進(jìn)行自主發(fā)言，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，還能有效培養(yǎng)其語言組織能力以及創(chuàng)新思維能力。

四、加強教學(xué)評價

小學(xué)階段的學(xué)生均希望自己在各方面都能夠得到教師、家長以及其他同學(xué)的認(rèn)可。因此，為有效培養(yǎng)小學(xué)生的積極主動性，教師應(yīng)對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做出科學(xué)正確的評價，并且給與恰當(dāng)?shù)目隙ㄒ约肮膭睿源嗽鰪娦W(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使小學(xué)生能夠從語文學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂。另外，教師可將以往只注重成績的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，促使小學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)過程中積極主動的提升自身的綜合能力。

結(jié)語

由此可見，小學(xué)階段語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，采用積極有效的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，為小學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維能力提供有效的平臺。在日常教學(xué)中重視小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促使小學(xué)生的身心能夠健康的發(fā)展，為小學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋艷.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，03：272.

[2]郭冰薇.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，06：165.

[3]馮麗娟.淺述小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2013，08：44.