小學(xué)語文閱讀興趣的激發(fā)和能力訓(xùn)練

韋榮蘭

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的難點。雖然教材中的文章質(zhì)樸優(yōu)美，但由于讀者與作者在審美情趣及生活背景等方面的差異，學(xué)生往往提不起閱讀的興趣，缺乏主動閱讀的欲望。其次，學(xué)生在閱讀時不夠深入，發(fā)言時只能泛泛而談，根本沒有走進作者的情感世界。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須要解決以上問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；興趣；激發(fā)；能力訓(xùn)練

閱讀能幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的能力，也是學(xué)生獲得審美體驗，全面提高語文素養(yǎng)的基本途徑。為此，每位語文老師都會把提高學(xué)生的閱讀能力放在教學(xué)的首要位置。

一、“要讀”：學(xué)貴有疑，重激趣

學(xué)貴有疑，思源于疑。要提高閱讀能力，首先要激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生要讀。

（一）緊扣題眼，獵奇探妙。

緊扣題眼，從題目的奇妙處引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們“要讀”課文。學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。學(xué)生們紛紛發(fā)問，草船怎么能借箭，誰有這么大的本領(lǐng)？箭是造的，干嗎要借箭，為什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我盡可能讓更多的學(xué)生提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個人或是幾個人的問題，形成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。

（二）抓住情節(jié)，因勢利導(dǎo)。

抓住故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學(xué)時，可抓住讀者的這一心理，促使學(xué)生潛心會課文。同樣，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，抓住“三天內(nèi)造十萬支箭”這一不可思議的“奇跡”引導(dǎo)學(xué)生問難：三天造十萬支箭，你們替諸葛亮的命運擔(dān)心嗎？擔(dān)心什么？一個“擔(dān)心”觸動了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生們站在諸葛亮的立場上提了很多問題，我隨機把學(xué)生的問題寫在黑板上，再由學(xué)生整理、歸并。其中有擔(dān)心人心的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬支箭？魯肅是東吳的人，萬一他出賣諸葛亮怎么辦？諸葛亮不怕曹操出兵嗎？擔(dān)心天氣的：如果第三天江上沒有大霧諸葛亮的計策不就被曹操識破了嗎？擔(dān)心地利的：光一個早上就能借十萬支箭嗎？學(xué)生一旦自己提出問題，便已處于閱讀的主動地位了。在這些問題和任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生以積極的姿態(tài)投入閱讀，潛心會課文的過程，也是擔(dān)心諸葛亮命運的心路歷程，更是從擔(dān)心命運的體驗中真正感受到了諸葛亮的神機妙算，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗。

（三）借題發(fā)揮，拓展延伸。

抓住人物的傳奇引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。小學(xué)生喜歡甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物，尤其是一些神通廣大、智慧超群的人物。學(xué)了《草船借箭》，學(xué)生早已被諸葛亮的神機妙算深深折服。這時提問學(xué)生：你們還知道諸葛亮哪些傳奇的故事，想不想了解他？此時學(xué)生的頭腦中肯定滿是疑問，諸葛亮到底是個怎么樣的人？怎么會如此神奇？然后不失時機地向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》，把閱讀欲望延伸至課外，讓他們繼續(xù)領(lǐng)略諸葛亮的智慧，學(xué)生肯定熱情高漲、興奮無比。

二、“深讀”：授人以漁，重引導(dǎo)

“深讀”就是要學(xué)生深入閱讀課文?！吧钭x”不僅僅是讀讀悟悟，更需要學(xué)生在讀時根據(jù)文本進行聽說讀寫的能力訓(xùn)練，并在這個訓(xùn)練的過程中加深理解，獲得積極的情感體驗。在新課程實施過程中，我們的閱讀教學(xué)有過“重人文輕工具”的弊端，這就要求我們在落實人文性的同時也要落實工具性，讓工具性和人文性統(tǒng)一起來。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時不僅要滲透人文精神，而且還要對學(xué)生進行聽說讀寫能力的訓(xùn)練。

（一）邊讀邊想，讀出含意。

名師于永正說：“知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”所謂“書讀百遍，其義自見”，讀是閱讀的基本方法。同時，教師對學(xué)生在閱讀時的引導(dǎo)，對學(xué)生提出一個能揭示內(nèi)在的思考問題，都能催動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生的閱讀更具效率。

《最后一頭戰(zhàn)象》文中有這樣一句話“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親?！痹诮虒W(xué)這一句時，教師不能只讓學(xué)生說說你讀懂了什么，尤其是對程度較差的學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：“這里曾經(jīng)發(fā)生過什么，戰(zhàn)象嘎羧要久久凝望江面、親了又親礁石？”學(xué)生帶著這樣的問題去朗讀感悟、自然可以體會到嘎羧久久凝望江面仿佛是在留戀昔日浴血搏殺的戰(zhàn)場，親了又親礁石好像在思念死去的戰(zhàn)友，在呼喚它們的靈魂，它快要來陪伴它們了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀領(lǐng)悟了句子的深刻含意，讀的過程也真正成為學(xué)生探究領(lǐng)悟的過程。

（二）深入表達，讀出情感。

語言是表情達意的工具。通過語言表達，加深學(xué)生對文本的理解。如《鄉(xiāng)下人家》文中有這樣一個句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！遍喿x時可設(shè)計成說話訓(xùn)練的形式。

通過說話訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言規(guī)范，有條理，有層次，有深度。同時，說話的過程不僅是不斷深入閱讀的過程，還是語言不斷發(fā)展的過程，而且在說的過程中學(xué)生的情感得到了有效體驗，實踐了語言和情感的同構(gòu)共建，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有效整合。

（三）多元寫話，讀出自我。

在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時，讓學(xué)生寫寫“如果你是那棵樹，你會對小鳥怎么說，你會對人類怎么說？人類對樹又會怎么說？”指導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個問題把自己對友情、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。這樣的寫話，不僅是學(xué)生與文本的又一次對話，還在對話的過程中融入了自我，寫出了自己的友誼觀、誠信觀。

綜上所述，“要讀”是學(xué)生閱讀的前提，“深讀”是學(xué)生閱讀的根本。