多角度探究關(guān)于“增強(qiáng)中職學(xué)生社會責(zé)任感”的途徑

郭寶瑩

【摘 要】90后的中職學(xué)生是我國未來企業(yè)發(fā)展的中堅力量，為防止90后的社會責(zé)任感趨向弱化，加強(qiáng)培養(yǎng)中職學(xué)生的社會責(zé)任感已經(jīng)成了中職德育教育中不可忽視的課題。針對90后中職學(xué)生的性格特點和其成長背景進(jìn)行分析，提出了通過鼓勵學(xué)生爭當(dāng)行業(yè)狀元，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)、推行社會實踐學(xué)分制以及加大校園宣傳力度等途徑來加強(qiáng)培養(yǎng)中職學(xué)生的社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】社會責(zé)任感；90后；多元智能；中職教育

兩歲女孩王悅，在路上兩度被車碾軋，7分種內(nèi)經(jīng)過了18個路人，均視若無睹，最后被拾荒人陳賢妹抱到路邊，才被送往醫(yī)院急救。透析種種跡象，我們看到社會冷漠的背后兆示著社會責(zé)任感在減弱。中國五千年的優(yōu)秀道德傳統(tǒng)需要當(dāng)代人去承載，去宏揚，文章針對中職學(xué)生的成長背景及性格特點進(jìn)行分析，提出了中職院校在向社會培養(yǎng)大量的技術(shù)人才的同時更需注重培養(yǎng)這些生產(chǎn)大軍的社會責(zé)任感的教育問題。

一、“90后” 中職學(xué)生的性格特點與成長背景

90后的中職學(xué)生是一個非常特殊的群體：他們接受新生事物能力強(qiáng)，掌握大量的網(wǎng)絡(luò)資訊。同時他們也有著讓中職老師們很憂心的特點：如自信不足，對未來缺少規(guī)劃，迷戀網(wǎng)絡(luò)生活，對現(xiàn)實有逃避心理；生活獨立能力不強(qiáng)，對師長父母的依賴性強(qiáng)；喜歡憑感覺或一時喜好，做事沖動，害怕承擔(dān)家庭、社會責(zé)任感[1]。

分析其成長背景，主要有四大特點：

第一，傳統(tǒng)社會觀念強(qiáng)，認(rèn)為讀高中才是成才的唯一途徑。由此不少中職學(xué)生都有一定的自卑感。第二，家庭環(huán)境好。90后的中職學(xué)生的家庭基本都有一些財富積累，造就他們花錢不太會考慮父母的經(jīng)濟(jì)承受能力。第三，多為獨生子女。90后的中職學(xué)生多為“6+1”式的獨生子女。長輩的百般疼愛，讓他們的生活平坦，無憂無慮，但是卻嚴(yán)重地磨滅了他們的獨立性。第四，與網(wǎng)絡(luò)共生。他們生于網(wǎng)絡(luò)時代，成長于電子產(chǎn)品，電子資訊，電子信息泛濫的時代，很多學(xué)生都是QQ控、微博控、手機(jī)控，他們迷戀網(wǎng)絡(luò)生活，借以逃避現(xiàn)實生活。

二、行行出狀元，行行能貢獻(xiàn)

傳統(tǒng)的觀念中，考上高中是通向大學(xué)的唯一途徑，是成才的關(guān)鍵。中職院校則是學(xué)生無奈的選擇，中職學(xué)生不如高中生優(yōu)秀，成績、能力以及將來的就業(yè)優(yōu)勢均不如高中生。中職院校必須給學(xué)生分析當(dāng)前教育評價的改革與中職教育的發(fā)展形勢與中職學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢，正面引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，堅信行行出狀元，我們也能為社會做貢獻(xiàn)，防止學(xué)生一直以“丑小鴨”的自卑心態(tài)消極下去。

（一）強(qiáng)調(diào)多元智能教育理念。成績不再是衡量學(xué)生智力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育以及對學(xué)生的評價不能再以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們要更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，要尊重他們個性特點，正確引導(dǎo)并致力培育其獨特性與創(chuàng)造性，要讓學(xué)生相信他們有著不可預(yù)測的無限的發(fā)展空間[2]。

（二）強(qiáng)調(diào)中職教育的發(fā)展強(qiáng)勢及就業(yè)優(yōu)勢。讓學(xué)生了解國情，充分認(rèn)識職業(yè)教育與高等教育均為我國教育體系中不可忽視的重要組成部分。中職學(xué)生以及中職院校不再是弱勢群體，他們正以強(qiáng)大的生命力迅速發(fā)展著。

（三）強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。隨著工業(yè)化，城鎮(zhèn)化加快發(fā)展，社會極需大批量的各類高技能人才。企業(yè)在招聘中更傾向于腳踏實地，有實際動手能力，知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)實際應(yīng)用緊密結(jié)合的技工類人才。中職學(xué)生、中職院?，F(xiàn)已受到社會肯定、企業(yè)的歡迎。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。職業(yè)學(xué)校最大的特征就是把教學(xué)、求知與做事和技能結(jié)合在一起，學(xué)生在職業(yè)院校里的學(xué)習(xí)目的是要學(xué)會技能和本領(lǐng)，成為社會的有用之才。中職學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真分析自我的優(yōu)缺點，做好職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位，努力學(xué)好技能本領(lǐng)，扎根本職崗位，爭做本行業(yè)的狀元，堅信星星之火可以燎原，我們也能為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、對自己負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)

從引導(dǎo)學(xué)生獨立生活開始，讓學(xué)生認(rèn)識到對社會負(fù)責(zé)的關(guān)鍵點是先對自己負(fù)責(zé)。單靠一個月的入學(xué)軍訓(xùn)就想塑造學(xué)生的堅強(qiáng)意志是不足夠的。要學(xué)校，老師、家長三維一體，以一個長期監(jiān)管、督促態(tài)度，通過鼓勵學(xué)生做正當(dāng)?shù)募媛毣蚯诠€學(xué)等形式來讓學(xué)生體驗生活中波瀾，進(jìn)而磨礪造就自我的堅強(qiáng)意志以及克服困難的堅強(qiáng)決心。

四、社會實踐學(xué)分制，確保長期推行

很多中職學(xué)生把課余時間基本花在家上網(wǎng)，玩游戲，過著一種“種菜式”的虛擬生活。要增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，必須要讓學(xué)生投入到社會實踐中去。但是如今很多學(xué)生在參與社會實踐活動時表現(xiàn)出“三天曬網(wǎng)，兩天打漁”情況。學(xué)校應(yīng)把社會實踐納入課程體系，給該課程設(shè)定學(xué)分，安排每學(xué)期不少于總課時的十分之一的課時來進(jìn)行推行，把社會實踐長期有效推行下去。

學(xué)校必須積極拓寬學(xué)生與社會溝通的渠道，為他們提供各種各樣的鍛煉機(jī)會，讓他們走出家門，走出校門，走入社會。以形式多樣的活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家事國事天下事，讓他們?nèi)谌肷鐣?，服?wù)社會，了解社會，貢獻(xiàn)社會。參與社會調(diào)查、志愿服務(wù)等公益活動，在實踐中接受教育，通過實踐來向社會證明新生代的社會存在價值；通過實踐來增強(qiáng)新生代的社會責(zé)任感，讓新生代勇敢地面對，勇敢地承擔(dān)歷史賦予的重?fù)?dān)。事實表明，通過義務(wù)獻(xiàn)血，義務(wù)勞動，關(guān)愛獨居老人，幫助智障人士等更多的社會實踐活動中，很多學(xué)生都能從這些身體力行中體會到了自己的社會職責(zé)，增強(qiáng)了自己對社會的責(zé)任感。

五、校園宣傳，增強(qiáng)社會感染力

充分利用學(xué)校資源，及時通過組織學(xué)生設(shè)計校園里的公告欄、課室的黑板報，統(tǒng)一觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，開展班會討論等方式調(diào)動學(xué)生積極參與社會責(zé)任感的校園宣傳。例如90后在汶川地震、北京奧運、廣州亞運等自愿者協(xié)助工作中，不怕苦、不怕累，勇于犧牲的出色表現(xiàn)。其間的一張張讓祖國乃至世界都為之感動的美麗面孔，都是學(xué)生對社會責(zé)任感學(xué)習(xí)與認(rèn)識的最好實用教材。促進(jìn)學(xué)生作為連系家庭與社會的紐帶作用，讓一個個鮮活的事例感染更多的人，讓更多的人明白到“愛人者，人恒愛之”的道理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔貞.廣州市中職學(xué)生的道德問題及學(xué)校德育創(chuàng)新研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2005.

[2]馬克思恩格斯論教育[M].北京：人民教育出版社，1979.