高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

陳璐

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+以及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，我國高等教育發(fā)展多元化、自由化、大眾化進(jìn)程明顯加快，通過促進(jìn)高校教師教育教學(xué)發(fā)展來提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為我國高等教育改革、縱深合理發(fā)展的要務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展等方面具有關(guān)鍵作用?；诮處熃逃虒W(xué)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)從組織變革、制度創(chuàng)新、資源支持、文化構(gòu)建等方面進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】高校教師團(tuán)隊(duì)；學(xué)科專業(yè)；政策；民主

通常情況下，學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)、職業(yè)道德發(fā)展這三方面構(gòu)成了高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)驅(qū)力，自高等教育制度產(chǎn)生以來，高校教師的專業(yè)發(fā)展就成為教師自身和大學(xué)管理者、學(xué)習(xí)者關(guān)注的重要目標(biāo)之一。然而，長期以來，人們在多數(shù)情形下忽略了教育教學(xué)本身的發(fā)展與文化構(gòu)建，認(rèn)為教師教育教學(xué)本身已沒有太大的研究性，焦點(diǎn)都聚在了高校教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展上，以至于存在教學(xué)專業(yè)不對口、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)等弊病。學(xué)者并不等于良師，學(xué)術(shù)專家也未必就是教學(xué)名師。失去對學(xué)生主觀能動性與教師創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng)，其教學(xué)質(zhì)量自然不會有大的提升。教育教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，而提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平是真正推動教學(xué)創(chuàng)新改革、學(xué)校優(yōu)化管理的根本性舉措。

一、教師教育教學(xué)發(fā)展的緊迫性

（一）新任教師在“試錯”實(shí)踐中出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換脫節(jié)

20世紀(jì)90年代末，大學(xué)生數(shù)量開始實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性的突破，尤其是受到知識經(jīng)濟(jì)時代的影響以及我國教育教學(xué)環(huán)境政策的推動，我國高等教學(xué)教育大眾化、普遍化特征愈加明顯，這就給高校教師數(shù)量的激增提供了前提條件與推動力。按照我國教育政策與現(xiàn)行規(guī)定而言，“教師崗前入職培訓(xùn)教育—試崗實(shí)習(xí)教師—初任教師—管理層有經(jīng)驗(yàn)教師—高職稱的教育家、教授”這一層次發(fā)展體系才是之前乃至當(dāng)下各個專業(yè)教師完成教育教學(xué)任務(wù)的正確路徑，才與大眾化教育教學(xué)方針、發(fā)展邏輯相吻合，然而，現(xiàn)存的高校教育弊病之一是高校教師在實(shí)際教學(xué)過程中易出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換脫節(jié)、教學(xué)與科研“親近繁殖”，導(dǎo)致教師、學(xué)生的“雙重”專業(yè)技能發(fā)展緩慢。碩士畢業(yè)后直接上崗，這種“摸著石頭過河”的試錯型教學(xué)方法非但不利于教師自身教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步升華、進(jìn)步，還會在此試錯“摸索”過程中對本專業(yè)學(xué)生潛力的挖掘產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容、方法與技術(shù)手段的不斷更新

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，給各行各業(yè)帶來了巨大變革，不僅體現(xiàn)在日常生活中，在高校教育教學(xué)過程中滲透程度也在不斷加深，大學(xué)教師不得不重整旗鼓，積極接受高新技術(shù)革命所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為多元化知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多動力支撐與技術(shù)支持。在高科技帶來的信息化轉(zhuǎn)型環(huán)境下，教師與學(xué)生的角色定位與任務(wù)分配都發(fā)生了本質(zhì)性的變化：教師不再是單一的課本知識解讀者傳播者，在教導(dǎo)學(xué)生的同時還應(yīng)更多的融入必備的管理組織理念與信息資源查詢方法，使學(xué)生的信息獲取途徑更便捷，接收不同知識領(lǐng)域的渠道更為廣闊；而學(xué)生也不再是單一的知識接受者，盲目的被“灌輸”，學(xué)生的主觀能動性得到了不同程度的發(fā)揮，思想更加多元化，獲取知識的方法更加個性化。因此，教師在新時代環(huán)境下，主要面臨以下三大挑戰(zhàn)：第一，需不斷開闊視野積極重整學(xué)生的知識構(gòu)建模式。第二，教師要綜合運(yùn)用信息技術(shù)整合教育資源。第三，主動探索課程外新內(nèi)容。

二、基于教師教育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）組織變革

具有特定的學(xué)術(shù)研討價值屬性與特殊的社會組織架構(gòu)性是高校一大顯著特征，其中的知識建構(gòu)、學(xué)術(shù)權(quán)力與各種層次的行政權(quán)力都在此科層化組織中得以實(shí)現(xiàn)，因此，高校組織中的科層制束縛性、專制性、狹隘性特點(diǎn)便無形中限制了學(xué)術(shù)性深入化、專業(yè)性多元化融合化發(fā)展。總之，教師教學(xué)水平在特有規(guī)范體系管理下變得更加同質(zhì)化，學(xué)生管理培養(yǎng)機(jī)制過于統(tǒng)一，課程內(nèi)容實(shí)踐活動過于死板，評價體系過于專制化，這就挫傷了教師的專業(yè)知識創(chuàng)新能力，侵蝕了教師自主發(fā)展的主觀能動性，限制了教師自主發(fā)展手段，排斥了教師的自我重塑與提升內(nèi)在追求的行為。因此，應(yīng)從學(xué)校管理組織層面開始進(jìn)行變革與優(yōu)化，突出教師的自主性與學(xué)生的創(chuàng)新性。首先，權(quán)力分解，重心下移。努力構(gòu)建扁平化組織結(jié)構(gòu)模式，改革科層制組織模式，突出教師的主動性與創(chuàng)造性價值。學(xué)校還要合理分配有效的教育資源，優(yōu)化晉升考核機(jī)制，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的功效性。其次，決策民主，責(zé)權(quán)統(tǒng)一。以民主、開放、自由的價值理念構(gòu)建和諧化創(chuàng)作教師團(tuán)隊(duì)，注重團(tuán)體文化的構(gòu)建與思想的傳播，讓教師擁有更多話語權(quán)。

（二）制度創(chuàng)新

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立并不僅僅是一種規(guī)模組織的實(shí)施與運(yùn)行，它是對高校教學(xué)教育資源的重組與優(yōu)化配置，是一種使教學(xué)方法更高效、教育理念更先進(jìn)、教學(xué)方法更科學(xué)的綜合性系統(tǒng)工程，對于高校的各項(xiàng)人才資源、教學(xué)資源發(fā)展能夠起到良性推動作用。首先，構(gòu)建學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人管理體制。一個團(tuán)隊(duì)組織的穩(wěn)健運(yùn)轉(zhuǎn)與長遠(yuǎn)發(fā)展離不開合適的領(lǐng)導(dǎo)者，群龍無首，必然不能朝正確的方向前進(jìn)。學(xué)校團(tuán)隊(duì)帶頭人必須擁有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際可操作性的專業(yè)管理技能，不僅具備高深的學(xué)術(shù)造詣，還具備高尚的學(xué)術(shù)道德情操與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，高尚的思想道德情操，通過有效管理團(tuán)隊(duì)保證各個教師間的高度合作，創(chuàng)建和諧的工作、科研氛圍。其次，完善建立日常工作管理體制。通過制度創(chuàng)新，不斷對團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員資質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及規(guī)模程度進(jìn)行合理匹配，建立更加科學(xué)合理的管理制度與更加有效的溝通管理方式。

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