生源多元化背景下的高職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及體系的構(gòu)建與研究

楊彥 郭愛國

【摘 要】文章通過分析生源多元化背景下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，系統(tǒng)提出了高職院校綜合素質(zhì)教育構(gòu)成要素、分層教學(xué)模式的研究、人文素質(zhì)教育模式，從而能建立起一個相對完善的、高效的綜合素質(zhì)教育體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校；生源多元化；綜合素質(zhì)；測評體系

隨著我國高等職業(yè)院校數(shù)量的劇增以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線降低，生源整體素質(zhì)呈下降趨勢，并表現(xiàn)出極大的不平衡性，具體表現(xiàn)為學(xué)生的入學(xué)成績差距拉大，最高分和最低分之間相差100分左右，有的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)超過三本分?jǐn)?shù)線，而注冊生的分?jǐn)?shù)卻連最低省控線都不到。不同層面的學(xué)生由于起點不同、認(rèn)知不同、成長的環(huán)境不同等原因，致使他們在興趣愛好、心理特征等方面存在較大差異。由于目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)往往都是基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)為主，如何在生源多元化背景下有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為重要，只有根據(jù)不同層次、不同個性學(xué)生的具體情況，有針對性地提升他們的技術(shù)技能水平、未來就業(yè)競爭力，打造學(xué)校的辦學(xué)特色，才能有效實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、綜合素質(zhì)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

綜合素質(zhì)是指個體在一定發(fā)展進(jìn)程中所積淀的思想品德、價值觀、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力和行為品格的總和，包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，綜合素質(zhì)教育是非專業(yè)性的基礎(chǔ)知識、技能和態(tài)度的教育。

20世紀(jì)80年代起，美、英、法、德等發(fā)達(dá)國家意識到高等教育中科技與人文教育的比例失去平衡，因此提出“人的教育”模式，在課程設(shè)置上根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)所具有的知、情、意三大維度的特點，在注重知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的同時，重視情感教育和個人心理品質(zhì)的教育，對我國高校綜合素質(zhì)教育的研究具有較好的借鑒作用。我國在建國之初，高校受蘇聯(lián)模式的影響，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，長期以來文理分開、學(xué)科分隔，學(xué)生知識面窄、社會變通能力不強(qiáng)。高校綜合素質(zhì)教育在20世紀(jì)90年代中后期提上高等教育改革的日程，關(guān)于高職生綜合素質(zhì)的評價體系，目前國內(nèi)學(xué)者在這方面的研究較為深入，主要集中在綜合素質(zhì)的測評基地的建設(shè)、評價體系的構(gòu)建及實施等方面。

二、高職生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀和原因

目前，高職生的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)良莠不齊的情況，大部分學(xué)生思想活躍、積極向上，陽光自信，學(xué)習(xí)目的明確，但也有為數(shù)不少的學(xué)生受拜金主義的影響，價值觀缺失，思想意識淡薄，追求享樂主義，學(xué)習(xí)動力不足。造成這種原因的因素很多。長期以來，學(xué)校教育始終圍繞著高考指揮棒，缺少對素質(zhì)教育全面且系統(tǒng)地實施，習(xí)慣于按照既定的模式培養(yǎng)學(xué)生，注重對學(xué)生系統(tǒng)性、完整性的知識傳授，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。高職生進(jìn)入高職院校，總認(rèn)為是高考失利，在同齡人中沒有優(yōu)勢，自卑心理滋長，心理壓力加大，分析和解決問題的能力不強(qiáng)，缺乏自信心。加之隨著高校的擴(kuò)招，高職招生的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，包括普通高考錄取的高中畢業(yè)生、注冊入學(xué)的學(xué)生對口單招錄取的中職畢業(yè)生，生源構(gòu)成相對復(fù)雜，基礎(chǔ)和層次的不同，實施高職綜合素質(zhì)教育的難度將增大，難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職生綜合素質(zhì)體系的構(gòu)架及研究

（一）構(gòu)建生源多元化背景下綜合素質(zhì)教育構(gòu)成要素

從分析高職院校實施綜合素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)方案要求出發(fā)，從形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、意志品格、能力結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)和人文精神方面的要求出發(fā)，探討基于不同生源情況下高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育特點，從而明確其要素構(gòu)成。具體內(nèi)容見下圖

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的分層教學(xué)模式的研究

生源類型和層次的不同，致使生源素質(zhì)存在較大差異，高職院校應(yīng)對其分別培養(yǎng)、分班教學(xué)，加強(qiáng)高職課程與中職課程的銜接，實行學(xué)分制和彈性學(xué)制，對部分課程實行分層教學(xué)，并實行多途徑出口，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才和管理人才。要對學(xué)生實施分層培養(yǎng)首先要充分認(rèn)識和尊重高職學(xué)生的個體差異，認(rèn)真研究用人單位對高職畢業(yè)生的要求，確定以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，允許高職院校給參與不同學(xué)制學(xué)習(xí)的畢業(yè)生分別頒發(fā)相應(yīng)級別的畢業(yè)證書。畢業(yè)證書級別主要依據(jù)學(xué)制的年限、學(xué)生的技能水平、發(fā)展?jié)摿韰^(qū)分。

（三）構(gòu)建基于職業(yè)化發(fā)展的人文素質(zhì)教育模式。結(jié)合高職院校自身的具體特點，積極深入地進(jìn)行理論和實踐兩個方面的研究和探索，包括課程體系結(jié)構(gòu)、師資隊伍建設(shè)、校園環(huán)境營造、教學(xué)內(nèi)容滲透、教育形式摸索、職業(yè)生涯規(guī)劃與人文思維等，把人文知識化作學(xué)生的人文精神并體現(xiàn)在職業(yè)化發(fā)展過程之中。通過加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)人文素質(zhì)教育人才，并注重全體教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使其善于在教學(xué)中挖掘人文因素，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。創(chuàng)造有利于學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的校園人文環(huán)境，通過開發(fā)融文、史、哲、藝術(shù)方面的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的學(xué)生社團(tuán)活動，加強(qiáng)校企合作，滲透優(yōu)秀企業(yè)文化等形式，來彰顯校園人文精神，形成具有各自特色的人才培養(yǎng)模式。

四、高職生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)措施

（一）加強(qiáng)職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是高職生思想政治教育工作的重要組成部分，高職教育不僅僅是傳授知識和技能，更要教會學(xué)生如何做人。高職教育培養(yǎng)的是深入到生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才，高職院校要培養(yǎng)高職生遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德和規(guī)范的職業(yè)行為。要特別抓好學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境教育，要開始就自覺地約束自己，形成好的習(xí)慣，好的作風(fēng)。使學(xué)生對職業(yè)道德由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而自覺地遵守職業(yè)道德規(guī)范，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。明確學(xué)生的職業(yè)動機(jī)，把為社會作貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自己的人生價值做為目標(biāo)，通過自我認(rèn)識、自我體驗，正確構(gòu)建價值觀體系。

（二）加強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)

1.綜合素質(zhì)教育是一項著眼于高職生全面、持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，應(yīng)以大學(xué)生了解生活、學(xué)會生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活和感恩生活為主線，以服務(wù)專業(yè)發(fā)展和技能提升為目標(biāo)，以跨學(xué)科的教育集成塑造大學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，進(jìn)行多種方式方法的教學(xué)，充分調(diào)動高職生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.加強(qiáng)課程的教學(xué)改革。逐步調(diào)整核心課程和自選課程、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，打破僅在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的固化觀念，全面構(gòu)建素質(zhì)教育課程新體系。在必修課教育教學(xué)中，逐步縮減理論教學(xué)課時，加大實踐教學(xué)比例，并提高實踐教學(xué)的實效性。依據(jù)學(xué)生成長成才的需求，逐步增加選修課的學(xué)分和科目，讓學(xué)生在多樣化的選擇中得到個性化的發(fā)展。

以校園文化建設(shè)和實踐活動為平臺，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育綜合評價體系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)在職業(yè)生涯規(guī)劃滲透人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育單單靠社會環(huán)境的熏陶顯然不夠的，還需要通過學(xué)生自身內(nèi)力來轉(zhuǎn)化和推動。高職生常常感到前途迷茫，精神空虛，需要通過職業(yè)生涯輔導(dǎo)及規(guī)劃，建立自身職業(yè)計劃。學(xué)生通過職業(yè)計劃有助于提升自身人文素質(zhì)。高職院校如何幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，正確認(rèn)識自我，調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，合理自我定位，意義重大。職業(yè)生涯規(guī)劃需要突出每學(xué)生的個性，即根據(jù)學(xué)生個性條件和要求，再結(jié)合相關(guān)職業(yè)發(fā)展前景，制定符合學(xué)生個性條件的合理的就業(yè)方案。校方還應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)不同行業(yè)的就業(yè)形勢介紹，包括相關(guān)行業(yè)發(fā)展前途和就業(yè)難度。就業(yè)目標(biāo)定位除了學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)外，還包括對學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)目標(biāo)和參與校園實踐活動目標(biāo)等方面擇業(yè)意向的測試，了解學(xué)生的特長及興趣，幫助學(xué)生分析理性職業(yè)選擇，幫助學(xué)生建立可行的職業(yè)計劃。

總之，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成是新形勢下人才結(jié)構(gòu)發(fā)展的具體要求，是體現(xiàn)時代發(fā)展的總體體現(xiàn)，對學(xué)生自身發(fā)展、社會發(fā)展和國家的發(fā)展具有舉足輕重的作用。提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須緊密結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對高等職業(yè)技能人才素質(zhì)的需求，充分發(fā)揮學(xué)校、社會、學(xué)生等各方面的力量，形成由以學(xué)生自主發(fā)展為主體、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以社會實踐為載體、以品質(zhì)養(yǎng)成為目的的育人綜合體系，同時通過專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)院校素質(zhì)教育工作，以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質(zhì)高技能人才。