準確把握學(xué)情 提高科學(xué)探究實效

周發(fā)慶

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。以探究活動為核心的教學(xué)過程，旨在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，準確把握學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，課堂教學(xué)才能生動活潑，充滿創(chuàng)造活力。所以在讀懂教材的前提下，精心設(shè)計，充分預(yù)測學(xué)生的現(xiàn)實水平和實際需求顯得尤為重要。那在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該對學(xué)生的哪些情況進行著重了解，怎樣準確把握學(xué)情才能使我們在教學(xué)過程中有的放矢的組織教學(xué)活動，使學(xué)生的探究活動更高效呢？就此問題筆者想根據(jù)自身的實際教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劯惺芎涂捶ㄅc方家商榷。

一、了解學(xué)生已有的前概念是提高科學(xué)探究實效的前提

兒童天生就具有一種認識和了解世界的強烈愿望，兒童并不是空著腦袋走進教室的，他們在先前的學(xué)習(xí)和日常生活中已經(jīng)形成了自己對各種事物或現(xiàn)象的看法.因此，教學(xué)中要珍視兒童的前科學(xué)概念，從兒童的“所在位置”出發(fā)，了解他們的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)他們理解的困難所在。只有這樣，才能夠真正為兒童創(chuàng)造一種能引發(fā)探究和思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在現(xiàn)有水平上獲得進一步的發(fā)展和提高。同時，由于兒童的前科學(xué)概念主要是建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，因此，它們有的與科學(xué)知識并不一致，甚至足相互沖突的，對于這些與事實不相符的“錯誤概念”，教師必須通過為兒童創(chuàng)造親自探究的機會和條件，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗與事實間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認知沖突，促使其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識.從而建構(gòu)起更為科學(xué)的新解釋、新概念。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正常展示他們的前概念，我們在教學(xué)中要注意以下幾方面：

1、創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生展示前概念的最佳舞臺。只有在一個民主寬松的環(huán)境下，學(xué)生才可能、樂意把他們頭腦中已有的概念敘述、描繪出來。

2. 尊重學(xué)生的前概念

有的時候，有些學(xué)生的猜測與我們的要求大相徑庭，甚至是十分荒謬的。只要學(xué)生能對這種猜測提出自己“合理”的解釋，我們都應(yīng)該尊重它。孰對孰錯，讓學(xué)生在后續(xù)的探究中自己去發(fā)現(xiàn)，而不要在一開始就將它們排除在外。這樣，學(xué)生會更有興趣參與到探究活動中來。

3.設(shè)置一定的情境和問題

由于學(xué)生的前概念有一定的隱蔽性，需要我們創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激活他們的前概念。如在教學(xué)《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時，課前準備了一組有結(jié)構(gòu)的材料：兩個放入同樣多水的杯子，一個馬鈴薯。但是當(dāng)老師把馬鈴薯放入另一杯水中的時候，馬鈴薯卻浮在水面上，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗受到了挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了困惑，問題出現(xiàn)了：

問題1：為什么在1號杯中下沉的馬鈴薯到2號杯中就會浮起來呢？

問題2：老師的兩杯水是不是一樣的？

小學(xué)生觀察老師的實驗演示，發(fā)現(xiàn)了原來沉入水中的馬鈴薯在林一杯水中浮起來，在馬鈴薯不變的前提下，實驗結(jié)果產(chǎn)生了變化，他們對兩杯水產(chǎn)生了懷疑。兩個問題都有前概念的支撐，尤其是問題2，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知道馬鈴薯在水中是下沉的，不可能浮起來，現(xiàn)在浮起來了，只有一種解釋，可能兩只杯子的水不一樣。這樣的設(shè)計既從學(xué)生的已有的認知水平出發(fā)，又建構(gòu)了問題場景，讓學(xué)生主動探究成為可能。

二.根據(jù)學(xué)生年齡特征運用多種感官參與活動是提高科學(xué)探究實效的有效途徑

《科學(xué)課程標準》指出：體現(xiàn)小學(xué)生以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，要通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們在實驗與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論這樣一個有序的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。在這一過程中，學(xué)生運用各種感覺器官參與科學(xué)學(xué)習(xí)，用親身經(jīng)歷用心靈體驗，體現(xiàn)了"學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體"，"多感官參與學(xué)習(xí)"符合新課改的思想和理念。同時從小學(xué)生的年齡特征來說，主要以形象思維為主，通過多感官參與研究更符合他的年齡需求。如在教學(xué)《一杯水的觀察》一課時，老師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過自己的眼睛、鼻子、手、耳朵、嘴巴等多種感官的參與，發(fā)現(xiàn)水是一種無色、無味、透明的液體，從而在學(xué)生主動參與的情景中自然的形成科學(xué)的概念。

要讓學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的活動中自主地科學(xué)學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握運用多種感官參與探究學(xué)習(xí)的策略和方法。新課標指出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，在學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)策略方面我們主要進行了以下方面的訓(xùn)練：

1、動手操作：在這些活動中，使學(xué)生明確操作的要領(lǐng)，規(guī)則和必須注意的地方，進而鼓勵學(xué)生大膽操作，使之養(yǎng)成一定的習(xí)慣。

2、學(xué)會傾聽：教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生為何傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言，不但能傾聽表揚之詞，也要善于聽得進批評之聲，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3、學(xué)會觀察：在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有意識的觀察自己身邊事情。在觀察物體時抓住事物的特征，多角度地、有序地、有重點地進行觀察，對需長期觀察的事物，必須認真做好觀察記錄，在觀察記錄中把握事物的本質(zhì)。

4、學(xué)會質(zhì)疑和猜想：我們主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對有趣的現(xiàn)象，使自己的認知與現(xiàn)象發(fā)生沖突，從而使學(xué)生生疑，提出問題，并對問題的結(jié)果進行假設(shè)，猜想，并不斷加以訓(xùn)練和激勵，使學(xué)生敢于提問，善于提問，善于猜想。

三.從學(xué)生的發(fā)展方向看，注重科學(xué)思維的培養(yǎng)是提高科學(xué)探究實效的靈魂

探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。所以，在科學(xué)探究系列活動中，我們要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”如在教學(xué)《測量擺的快慢》一課時，學(xué)生對“擺的快慢與什么因素有關(guān)”的問題分別做出了不同的假設(shè)。有的認為擺錘重，擺速就快；有的認為擺角大，擺動的路程長，擺速就慢；有的認為擺線越長，擺動的距離就越遠，擺速就越慢……對于學(xué)生的所思所言，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：究竟誰的猜想對呢？這時學(xué)生不得不思考設(shè)計一個實驗來驗證自己的觀點。學(xué)生在設(shè)計實驗研究擺錘輕重與擺速的關(guān)系時，必然會思考：哪些條件需要改變，哪些條件必須保持不變？在動手實驗前，學(xué)生感到了這些思考的重要性與必要性，在考慮控制變量時，不僅想到了擺線、擺角、擺的時間都要保持不變，甚至還想到了所用的鐵架臺、秒表、皮尺、量角器等實驗儀器和實驗操作的方式都要相同。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在進行思維與交流的過程中，潛移默化地掌握了對比實驗方法，了解了對比實驗的基本特征。所以說學(xué)生活動只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認知在設(shè)計實驗中活躍學(xué)生的科學(xué)思維能力。

新課程強調(diào)以學(xué)生為本，教師的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力為出發(fā)點。課前充分了解、分析學(xué)生的實際情況，回顧、反思以往的教學(xué)經(jīng)歷，對課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況做出充分的預(yù)測，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的、靈活并具有彈性的教學(xué)方案。這樣，教學(xué)設(shè)計留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有了自主探究、自由發(fā)揮的機會。課前對課堂上可能發(fā)生的問題考慮的越多，越貼近實際，在教學(xué)活動中就會越主動，在變化面前就會應(yīng)付自如，就能胸有成竹地引領(lǐng)學(xué)生生成新的信息，提高科學(xué)探究實效。