淺談如何上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

熊云閣

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排中的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程安排中，每個(gè)單元都有《整理與復(fù)習(xí)》這一課，在我們實(shí)際教學(xué)過程中，還有單元復(fù)習(xí)，期中復(fù)習(xí)，期末復(fù)習(xí)，專項(xiàng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)就是鞏固、深化所學(xué)的知識(shí)，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課不是機(jī)械地重復(fù)，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整理，對(duì)學(xué)過的知識(shí)、掌握的解題方法和能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我歸納總結(jié)的能力。上好復(fù)習(xí)課，能夠極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

學(xué)會(huì)整理、歸納復(fù)習(xí)知識(shí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)基本技能，掌握得好，對(duì)以后中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，甚至終生學(xué)習(xí)受益一生。但目前復(fù)習(xí)課難得上，難上好，成為了難題，狀況堪憂。主要存在以下幾個(gè)問題：

一、復(fù)習(xí)課變成練習(xí)課

部分老師覺得整理復(fù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義不大，效率低，于是直接把重點(diǎn)放在了練習(xí)做題上，重視知識(shí)技能，忽視過程方法。復(fù)習(xí)課上成了枯燥的練習(xí)課，學(xué)生的整理歸納能力得不到培養(yǎng)。練習(xí)的時(shí)間沒少花，但出錯(cuò)的題目練了很多次，考試還是失誤。單一的練習(xí)不能把知識(shí)內(nèi)化為能力。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)缺少生動(dòng)性和趣味性

目前很多教師重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)新授課特別重視，并積極與新課改接軌，卻忽視在復(fù)習(xí)課中貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶和總結(jié)，復(fù)習(xí)方法單一呆板，缺少樂趣。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)生學(xué)過的熟悉的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說，復(fù)習(xí)過程沒有新鮮感，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生埋怨“復(fù)習(xí)課沒意思”，上課效率低。

三、重解題技巧的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

為了追求應(yīng)試效果，一方面運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的解題能力，另一方面過多地指導(dǎo)解題技巧，習(xí)慣于把學(xué)生帶到自己的思路中去分析和解決問題，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

那么如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下上好復(fù)習(xí)課，上有質(zhì)量的復(fù)習(xí)課呢？以下是我?guī)c(diǎn)思考：

1、要重視復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣。復(fù)習(xí)課前，教師首先要對(duì)學(xué)過的知識(shí)，與之相連的知識(shí)進(jìn)行整合，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容以一個(gè)新的情景方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有新鮮感，有挑戰(zhàn)性，以此喚醒學(xué)生的注意和興趣。復(fù)習(xí)課怎樣組織教學(xué)要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)來(lái)確定，低年級(jí)適應(yīng)于安排排情境串的形式，而高年級(jí)則適應(yīng)于題材變式、引導(dǎo)自我總結(jié)的形式，這不能一概而論的，而要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)確定。

例如：

整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

（1）人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)五單元6-10的認(rèn)識(shí)和加減法復(fù)習(xí)課

教學(xué)目標(biāo)：

通過整理和復(fù)習(xí)，加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

（2）熟練掌握10以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算方法，能正確、快速地口算，并能運(yùn)用它解決問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和總結(jié)歸納能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

正確、快速地口算，看圖列式解決問題

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)情境：

（1）復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)

師：你們平時(shí)最喜歡上什么課?。可后w育課！

師：那今天數(shù)學(xué)老師來(lái)給大家上節(jié)特別好玩的體育課好嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家按照體育課的順序排隊(duì)！

師：你們排隊(duì)又快又整齊，真棒！下面我們來(lái)報(bào)數(shù)，排頭的同學(xué)報(bào)“1”，第二個(gè)同學(xué)報(bào)“2”，依次向后報(bào)數(shù)，開始！

學(xué)生依次報(bào)數(shù)。

有三個(gè)小朋友排的最整齊，你們知道他們分別排在第幾嗎？

學(xué)生分別回答。

這隊(duì)小朋友報(bào)得最好，一共有多少人？（9人）

最后一個(gè)小朋友排第幾？（第9）

這兩個(gè)“9”的意義一樣嗎？

請(qǐng)學(xué)生回答，集體交流。

（2）復(fù)習(xí)數(shù)的組成

師：報(bào)數(shù)完畢，你們回答得真棒！接下來(lái)我們一起做個(gè)游戲吧！我們四個(gè)隊(duì)分兩組玩手勢(shì)游戲表示數(shù)的組成，看哪組做的好！分別做6、7、8、9、10的組成手勢(shì)。

學(xué)生表演后老師評(píng)價(jià)交流。

你們做的真棒！

你們能根據(jù)本隊(duì)做的組成寫出對(duì)應(yīng)的算式嗎？

請(qǐng)大家回到教室把它寫出來(lái)，看誰(shuí)寫得又快又完整。

老師評(píng)價(jià)交流，并板書黑板。

（3）復(fù)習(xí)看圖列式，解決問題

師：做完游戲啦，老師給你們講一個(gè)有趣的故事好嗎？

出示PPT。

師：森林里開運(yùn)動(dòng)會(huì)啦，好多動(dòng)物從四面八方趕過來(lái)，好熱鬧??！你們看到了什么？

學(xué)生：來(lái)了3只小熊，后來(lái)又來(lái)了5只。

8只兔子，有三只去當(dāng)裁判了。

4只大象在賽跑，還有6只幫動(dòng)物們準(zhǔn)備食物。

師：小朋友們，你們能根據(jù)你們看到的提出數(shù)學(xué)問題并解決它嗎？

學(xué)生分組討論，再匯報(bào)交流。老師著重強(qiáng)調(diào)加法算式和減法算式的意義。

師：運(yùn)動(dòng)會(huì)開完了，松鼠爺爺給大家準(zhǔn)備了好多好吃的，你們看看！ppt出示。

師：你們看到了漂亮的小蘑菇嗎？仔細(xì)觀察，圖中的問號(hào)表示什么？你能解決這個(gè)問題嗎？

學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的表達(dá)能力。

（4）口算練習(xí)

最后來(lái)一輪搶答比賽，老師出題，學(xué)生搶答。搶答比賽的學(xué)習(xí)熱情是最高的。

四、鞏固提高

通過今天這節(jié)特別的體育課，我們對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法掌握得更牢固，現(xiàn)在讓我們考考自己學(xué)的怎么樣吧！

五、課堂小結(jié)

這節(jié)復(fù)習(xí)課，你學(xué)到了什么？

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把復(fù)習(xí)課的內(nèi)容通過學(xué)生最感興趣的體育課這一情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并由此幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。情境設(shè)計(jì)的新鮮感和趣味性促使學(xué)生保持認(rèn)知加工的主動(dòng)心理傾向。

六、復(fù)習(xí)內(nèi)容要有層次，有重點(diǎn)

在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，既要照顧學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也要考慮到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。要使得各類學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課中找到自己有成就感或感興趣的點(diǎn)，各類學(xué)生都有所得。要建立班級(jí)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)，發(fā)展共性，培養(yǎng)個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生互相檢查，互相當(dāng)對(duì)方的“小老師”，共同提高。在分層學(xué)習(xí)中，確立優(yōu)生、中等學(xué)生、差生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，對(duì)不同層次的學(xué)生都有對(duì)應(yīng)難度的教學(xué)。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個(gè)體的差異特點(diǎn)。復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)，解題技巧的教授，而要在解題過程中提煉出數(shù)學(xué)思想方法，如類比、歸納、演繹、分析、綜合等等。復(fù)習(xí)中的練習(xí)題，不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，對(duì)于容易混淆的知識(shí)要進(jìn)行區(qū)別比較，逆向思維訓(xùn)練。

七、重視培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)歸納的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

復(fù)習(xí)課不是老師一言堂，無(wú)論是復(fù)習(xí)課前要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理，還是復(fù)習(xí)課上的總結(jié)歸納，都應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生整理知識(shí)，形成不同、互助的評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和同伴進(jìn)行交流，由于每個(gè)學(xué)生都有各種能力的局限性，所以在總結(jié)歸納過程中會(huì)出現(xiàn)不完善甚至不合理的地方，與同伴間經(jīng)常性的交流，能從交流過程中及時(shí)調(diào)整自己的不足，而且有時(shí)同伴的理解方式會(huì)比老師的講解更容易接受和掌握。事實(shí)上，學(xué)生在整理過程中自覺內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)間互相聯(lián)系的能力都比教師的講授掌握得更好，更牢固。當(dāng)然，這種總結(jié)歸納的能力不是一蹴而就的，而是需要滲透在平時(shí)的教學(xué)中反復(fù)培養(yǎng)練習(xí)。只有長(zhǎng)期的，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)、歸納的能力，那么到了復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生才有能力對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主整理和復(fù)習(xí)。

數(shù)學(xué)課是小學(xué)課堂的重要課型之一。不同類型、不同學(xué)齡的復(fù)習(xí)課采用的教學(xué)方法不一樣。我們應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，緊跟新課程改革的步伐，選擇適合學(xué)生并能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法也不是一蹴而就的，需要我們教師在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，通過不斷的反饋修正，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。