高中英語閱讀教學策略探析

何立婷

摘 要：在語言學習中，閱讀是所有語言技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握。加強學生英語閱讀能力的培養(yǎng)意義重大，閱讀能力提高了，整體的英語素養(yǎng)就自然高了。本文主要探討了高中英語教學中提高學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；策略

高中英語閱讀理解的目的， 不僅僅是讓學生學習語言知識，了解文章中的信息，擴展知識面，領悟文章中的深刻內涵，更重要的是要讓學生掌握閱讀的方法和技能，能夠學會獨立地閱讀。閱讀能力的提高，是學生提高聽、說、寫能力的基礎。通過閱讀，可以擴大學生的知識面，增加詞匯量，有助于培養(yǎng)語感，形成正確的英語思維模式， 有了良好的閱讀素材積累，寫作時才能語言地道，內容豐富。

一、通過多種途徑，增加學生的詞匯量

多年的英語教學使我認識到，學生閱讀存在障礙，最基本、最直接的原因在于學生的詞匯量不夠，他們無法理解閱讀文章所傳達的信息。因此，擴大詞匯量成為解決學生閱讀問題的一個重要部分。如何擴大詞匯量呢？

1、學生必須有識記單詞的意識。學生可以給自己定一個計劃，每天必須背下來15～20個新單詞，這個任務可以在早晨晨讀的時間完成，當然也可以留在課后，日積月累，逐漸地詞匯量就會增加上來。

2、利用好閑散的時間。學生可將單詞記在卡片上，隨身攜帶，隨時隨地都可以拿出來，這樣單詞背得就更加扎實了。

3、單詞背誦要講究方法。學生可以在具體的語言環(huán)境，例如具體的句子或段落中來記憶單詞，這樣不僅能將單詞的意思記下來，更能掌握該單詞的用法。同時，學生要了解一些基本的構詞法，因為很多英語單詞都是由加了前綴和后綴而變來的派生詞。因此，教師要向學生多介紹一些前綴和后綴的知識，如：否定前綴in-、un-、dis-、il-，動詞后綴-en、-ify，名詞后綴-ness、-tion、-sion、-ment，形容詞后綴-ful、- less、-ive 等。單詞的背誦要采取聯(lián)想的方法，如：同義詞、近義詞、反義詞等，背到單詞“gain” 時， 我們就會想到“win、obtain、ac-quire”等單詞。

二、學習適當?shù)拈喿x策略

1、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞和閱讀效率息息相關。教師在訓練學生的閱讀能力時，要對學生提出具體的要求：不能碰到不認識的詞匯就查字典，要學會猜測詞義，聯(lián)系上下文推斷意思；不能出聲讀、指讀等，要在心里默讀，這是快速理解文章意思的重要方法。另外，對于不同的文章，教師要教給學生不同的閱讀方法。就科技類的說明文來說，往往是由句首統(tǒng)領全文，句尾總結全文，所以遇到這類文章時要特別注意這兩處，理解了這兩處就掌握了文章的中心思想。

2、培養(yǎng)推理、判斷能力。在閱讀完文章，獲得了文章提供的文字信息后，學生要進行歸納總結，才能得出正確的分析和判斷。所以，學生在閱讀時，要掌握關鍵詞語，分清general和specific，聯(lián)系上下語句和整體基調，做出正確的判斷。如看到這句話時： “Most of the roses are beginning to wither because of the cold.”“wither” 對學生來說可能是一個陌生的單詞，可是聯(lián)系句子的整體意思，“因為天氣冷了，所以玫瑰花都……”可以得出，這個單詞應該是枯萎、凋謝的意思。

三、注重做題技巧

教師需要培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，明確做題目的，提高答題正確率。閱讀的目的其實是為了從材料中獲取有用的相關信息，考查學生的詞匯量、閱讀速度、邏輯能力、理解能力等。因而，培養(yǎng)學生的閱讀能力，正是為了有效提高學生的分數(shù)。

1、答題步驟。學生在做題過程中可以把握三個步驟，快速通讀全文，瀏覽題目找出關鍵詞，再次瀏覽全文找出對應關鍵詞。

（1）快速通讀全文。學生需要快速地將所給文章通讀一遍，了解文章大概主旨，其中心思想是什么，文章的結構是什么，倒序還是正序，總分總還是分總之類的。每一篇文章都會有一個大概的中心思想，能否快速有效地抓住文章的主旨，是驗證學生綜合能力的重要標準。文章的主旨也就是文章的核心靈魂，有助于對文章的理解。

（2）瀏覽題目，找出關鍵詞?？焖偻ㄗx完一遍文章之后，接下來需要快速瀏覽所給題目，這時候可以用筆，在題目上畫出關鍵詞及有效信息， 比如具體的人名、地點、時間、雜志或書籍、調查報告等等。

（3）再次通讀全文，找出對應關鍵詞。這次通讀全文的時候要帶著問題中的關鍵詞，去尋找答案，閱讀題目所給的問題一般情況下可以直接從文中獲取相應信息。只要將剛才畫出的關鍵詞去找之對應的，再分析句子的上下文，就能快速得出所需要的答案。

四、借助多媒體設備，實現(xiàn)英語課堂的高效教學

1、輔助英語閱讀。隨著信息技術的不斷普及，教師可以借助多媒體設備進行英語教學，這在某種程度上，可以提高學生學習的興趣。例如：在進行戲劇相關英語教學時，即必修3 中的“The Million Pound Bank Note”教學過程中，通過優(yōu)酷視頻，播放“The Million Pound Bank Note”。電影片段選取亨利到餐館吃飯的經典段落以及演員的出色演出使學生對電影片段產生了濃厚的興趣，進而激發(fā)其對閱讀的積極性。然后我趁熱打鐵，播放課前三個學生分別扮演的Roderick、Henry、 Oliver 的模仿片段，并讓學生將自己的情感也融入角色之中，讓閱讀更形象化，從整體上提高學生英語閱讀水平。對于本堂課的課堂教學，我充分考慮到學生實際需求，并結合課文內容以及文章特點，借用多媒體平臺，使課堂更生動形象富有趣味性，有效地提高了學生學習效率。

2、拓寬學生閱讀范圍。在英語閱讀教學過程中，教師可以借助多媒體設備，進行學生英語閱讀的拓展，使學生的閱讀能力能夠得到提升。例如：我在介紹完美國作家Mark Twain后，引入一部非常適合學生閱讀的文學作品《湯姆·索亞歷險記》，即“The Adventures of Tom Sawyer”，學生在已有水平的前提下，可以進一步鞏固其閱讀能力。我將準備好的光碟放入電腦之中，通過投影儀展現(xiàn)在屏幕上，我播放了最為經典的一部分，即主人公進行歷險的部分，然后在學生感興趣的基礎上，引導學生課后閱讀全文，并且在下一節(jié)課的前十分鐘左右反饋學習結果。這樣的課外延伸閱讀可以在一定程度上鞏固學生閱讀能力，并且使其詞匯量不斷增加，進而更好地學習英語知識。綜合上述，高中英語教學隨著新課改的實施而不斷完善。而在高中英語教學中，學生閱讀能力在一定程度上能夠有效提高，促使高中英語高效課堂的形成。因此教師在進行教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。文章針對上述內容展開論述，并就相關論點用實例加以論證，促進高中生英語閱讀水平的提高，同時促進高中英語高效課堂的實現(xiàn)。

五、結語

總而言之，想要提高學生的閱讀能力，是不可能在短短的幾天之內就完成的，這個過程需要用時間打磨，細致的進行調整。英語教師要不斷地督促自己，轉變教學理念，適應新型教學模式，與社會相連合。幫助學生的閱讀能力進行提升，是教師義不容辭的重任。

參考文獻

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