地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之教學(xué)模式改革

摘要：對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，不僅是促進(jìn)轉(zhuǎn)型高校內(nèi)涵式發(fā)展的需要，更是轉(zhuǎn)型高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要保障。本研究意在通過對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的教學(xué)模式改革的必要性出發(fā)，分析制約轉(zhuǎn)型高校教學(xué)模式改革的原因，提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展 教學(xué)模式 改革

不同的教學(xué)模式有不同的教學(xué)效果，對提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)和建設(shè)“雙一流”大學(xué)的開展，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類優(yōu)秀人才，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何改革和創(chuàng)新教學(xué)模式已成為轉(zhuǎn)型高校無法回避的難題。

一、教學(xué)模式改革的必要性

1.辦學(xué)目標(biāo)定位決定了教學(xué)模式的改革

轉(zhuǎn)型高校是以應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主來服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位。[1]而用于學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的教學(xué)模式已不能滿足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，要實現(xiàn)不同的辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采取不同的教學(xué)模式。

2.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了教學(xué)模式的改革

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是密不可分的，其性質(zhì)決定了教學(xué)模式的不同。因而不同的學(xué)科或同一學(xué)科因內(nèi)容不同也應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。[2]轉(zhuǎn)型高校更加強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的可操作性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等特點，相應(yīng)的教學(xué)模式就存在多元化、綜合化等特點。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)模式。

3.提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力促進(jìn)了教學(xué)模式的改革

國家總理李克強(qiáng)指出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略……形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新局面”，對國家整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新要求。但相對發(fā)達(dá)國家如美國，我國高等教育所培養(yǎng)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低、意識不強(qiáng)?？陀^上需要地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的客觀要求

地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，需要教師“改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。[3]教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本是學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)方式的改變客觀上決定了教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，需要與時俱進(jìn)。因此要構(gòu)建旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)模式。

二、制約教學(xué)模式改革的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，難以轉(zhuǎn)變

高校教師更傾向于“傳授—接受”式的教學(xué)思想。這種教學(xué)思想則使教學(xué)模式忽視了知識向能力轉(zhuǎn)化及其內(nèi)化的過程，不能切實迎合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。其次，轉(zhuǎn)型高校教師存有重理論輕實踐，重教輕學(xué)的教學(xué)行為。目前，大多數(shù)地方高校的教學(xué)模式容易導(dǎo)致知行分離，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏相應(yīng)的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。

2.教師改革和創(chuàng)新教學(xué)模式能力不足

人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，尤其是應(yīng)用實踐教學(xué)能力。雖然多數(shù)地方高校已加入轉(zhuǎn)型發(fā)展行列中，但高校教師仍習(xí)慣地沿用研究型、教學(xué)研究型大學(xué)的教材、教學(xué)方式，教學(xué)模式較為單一、刻板；另外，轉(zhuǎn)型高校的教師由于缺乏充足的實踐經(jīng)驗和能力，在改革和創(chuàng)新以往的教學(xué)模式和靈活運用新的教學(xué)模式的能力尚顯不足。

3.課程內(nèi)容陳舊，跟不上高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求

在真實的教學(xué)實踐中，沒有能夠脫離課程內(nèi)容的純粹的教學(xué)，而怎樣分學(xué)科、分課型、分學(xué)段、分類型地建構(gòu)更具情境意義、整體性的教學(xué)模式是轉(zhuǎn)型高校必須面對的。當(dāng)前轉(zhuǎn)型高校的課程體系大都脫胎于傳統(tǒng)研究型或教學(xué)研究型人才培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容缺乏應(yīng)用性、實踐性、可操作性，不利于轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)。

4.現(xiàn)代化的教育教學(xué)資源不足

由于有些高校盲目追求學(xué)科專業(yè)建設(shè)，將大量的教育資源投入到學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大與大型硬件設(shè)施的建設(shè)上，只有少部分經(jīng)費用于實驗室建設(shè)和構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，實驗室建設(shè)資金缺乏，設(shè)備陳舊；現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施不齊全，難以開展多元化、綜合的教學(xué)模式，不利于轉(zhuǎn)型高校實踐應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、教學(xué)模式改革的建議

1.轉(zhuǎn)變教師思想觀念，改變教師教學(xué)行為

轉(zhuǎn)變教師思想觀念是教學(xué)模式改革和實踐的前提。要想推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變過去教師所固有的教學(xué)思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)哲學(xué)觀；其次，改變教師教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)模式，由單一的教學(xué)模式向多元、綜合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如采用學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的“雙元制”和“項目驅(qū)動，工程師進(jìn)課堂”等教學(xué)模式。

2.加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)

雙師型師資隊伍是實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要前提和必備條件。因此加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批既有普通高校專業(yè)教師寬廣深厚的理論功底，又有高職院校教師豐富嫻熟的實踐應(yīng)用技術(shù)技能型的教師，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之教學(xué)模式改革和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式分類建構(gòu)

轉(zhuǎn)型高校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)模式，既要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的思想，又要突出理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。另外，高校不同學(xué)科類型其課程體系各具特色，教學(xué)模式也不盡相同。如理工類、文學(xué)類等的課程內(nèi)容應(yīng)不盡相同，應(yīng)據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容改革教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式的分類建構(gòu)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.協(xié)同校內(nèi)外力量和資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

要加強(qiáng)高校資源配置，大力協(xié)同有關(guān)部門、行業(yè)企業(yè)等建立一批相對穩(wěn)定、綜合通用的教學(xué)基地和實踐平臺，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的“遞階式”實踐教學(xué)模式[4]，讓學(xué)生在真實的實踐環(huán)境中，切實提高創(chuàng)新能力、實踐能力和社會適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究，2014（8）.

[2]申大魁，田建榮.教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方向和措施[J].學(xué)術(shù)探索，2014（6）.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織.走進(jìn)新課程與課程實施者對話畫[M].北京：北京師范人學(xué)出版社，2002.

[4]肖偉才.理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014（4）.

作者簡介

徐培培（1989.6—），女，漢族，籍貫：山東菏澤人，沈陽師范大學(xué)，14級在讀研究生，碩士學(xué)位，研究方向：教育理論