初中語文高效課堂構建中的問題與對策

楊麗萍

摘要：初中語文是一門非常關鍵的基礎課程，對于提高學生的語文素養(yǎng)、增長知識、開拓視野有著重要影響。因此應積極構建高效課堂，充分利用有限的課堂時間，激發(fā)學生的語文學習興趣，不斷提高語文教學水平。本文分析了初中語文課堂教學現狀，闡述了初中語文高效課堂構建的有效策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文 高效課堂 問題 對策

課堂教學的高效性是指在一般的課堂教學中， 通過教師的引導和學生積極主動地配合教學，在單位時間內（一般是一節(jié)課）教師高效率、高質量地完成教學任務、學生獲取知識得到高效發(fā)展。 也就是說，在有限的40分鐘課堂教學中，最大限度地完成教學計劃，使學生掌握更多的知識，是高效語文課堂的實質。 針對語文課程，如何在課堂上使學生最大范圍地提高參與度，在知識層面、鑒賞層面、學習方法層面有所收獲、有所進步是問題的關鍵。[1]

一、初中語文課堂教學現狀

1.備課不夠充分

授課之前，語文教師必須要進行備課，根據初中語文每個課時的教學目標，明確每節(jié)課的教學方式和教學內容，準確把握教學節(jié)奏，清楚了解各個教學難點和重點。但是很多初中語文教師都存在著備課不夠充分的問題，有些教師為了加快教學進度，備課十分倉促，教學方式落后，教學目標不明確，在課堂上經常隨性而講，直接影響了語文教學效果。[2]

2.不了解學生心理

語文課堂教學的目的不是單純的講課，而是讓學生可以了解和自我理解所學的知識，對語文學習充分興趣。但是很多語文教師并不了解學生的心理狀態(tài)，特別是不了解學生的思維模式，例如，初中語文在學習《論語十則》時，對于“學而不思則罔，思而不學則殆”這句話，教師可能讀一遍就理解了這句話的含義，但是學生學習的語文知識有限，有時可能讀上十遍也不知道這句話是什么意思，一些教師經常在講解文言文時，過于注重翻譯，而忽視了講解這些文言文的背景和一些出處，使得學生對于文言文學習毫無興趣。

3.學生的主體地位不夠顯著

新課程改革要求課堂教學要以學生為主、教師為輔，教師在教學中主要起穿針引線的作用。 語文課程本身就是一門日積月累的學科，在教學中，要將學生以往被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳌?教師要多啟發(fā)多引導，幫助學生在日常積累中掌握學習語文的技巧，提高語文學習能力，改變沒有老師就看不懂、不知所云的局面，增強學生的自主學習能力。 當前，學生的主體地位有所提高， 但是大多數僅限于學生回答問題的機會增多了，對于啟發(fā)學生的思維、鍛煉學生自主探索的能力還不夠。[3]

二、如何構建高效的初中語文課堂

1.深研教材，精心備課

備課的要求是多方面的，但最基本要備學情、備教材。只有了解學生的知識底細與教材的重難點，才能知道學生該學什么，才能明確教學目標，教師才能做到有的放矢。我所在地方是民族地區(qū)，所教授的對象全部是少數民族學生，就其漢語的水平與一般內地學生有較差異。由于沒有適宜的語言環(huán)境，學生大多使用少數民族語言進行日常交流，漢語使用極少，加之基礎教育階段對漢語言的教學重視不夠，造成許多學生連一些基本語句都寫不通順，初中的學生語文水平大概與內陸小學四、五年級相差無異。放手自主學習行不通，教師全權代理又分身無術，教學設計上就得下功夫。課余，我閱讀了《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設計 40 篇》，《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計——語文》等書，一篇篇目在網上查閱相關的教學設計，再根據自己學生實際，取舍、增減、重組。教學設計上備出學生掌握各種不同知識的程度，學習知識的廣度和深度，一堂課在生成時是成熟而完善的，教學環(huán)節(jié)自然流暢，一氣呵成，學生學有所得，教師教有所長的成效只有平時深研教材、精心備課才能漸漸達到。

2.創(chuàng)設教學情景

創(chuàng)設教學情景有助于幫助學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)好奇心和興趣，例如，《濟南的冬天》課堂教學，教師可以利用計算機多媒體，制作精美的PPT課件，課件中包括一些關于濟南冬天的圖片，作者老舍的簡介，重要的字詞以及文章學習的重點和難點等，教師可運用不同的顏色對文章中一些優(yōu)美的語句進行標記，還可以配合描述濟南冬天的寫實歌曲，使學生仿佛身臨其境，一目了然，快速抓住學習重點。和傳統(tǒng)教學方法相比，多媒體教學方法更容易吸引學生的注意力，可以包括非常廣泛、非常豐富的內容，給學生視覺、聽覺上非常直觀的感受，從而加深學生對教學內容的體驗和感受，實現良好的教學效果。[4]

3.注重課后教學反思

課堂是教學過程的主體部分， 但是課前準備與課后反思是課堂成功與否的重要保證。 很多教師認為一堂課在下課鈴響的那一刻就萬事大吉，再也不去想了，這樣是不科學的。 教學反思是課堂教學的再認識、再提高的過程，事實上，凡是優(yōu)秀的教師，教學過程絕不僅限于課堂，往往都有課后反思的習慣，并且注重課堂反饋，以此作為下一堂課的前車之鑒，將教學中的不足之處一一改正，做到精益求精，只有這樣，才能不斷提高課堂教學效率。

4.不斷提升教師個人魅力

教師的個人魅力本身就可以使學生形成一種向心力，從心底對老師產生一種崇拜，學生帶著積極的情緒聽課，課堂教學效率自然會提高。 語文教師的個人魅力往往與語文魅力

息息相關，獨特的文人氣質，深厚的文化修養(yǎng)，豐富的情感表達或是非凡的語言技巧，等等，這些都可以讓學生感受到文學語言帶來的現實意義。 比如在教授《再別康橋》時，因為設備故障導致提前備好的圖片資料無法展示，我看到了學生們眼中的失望，便靈機一動說：“可能再優(yōu)美的圖片在徐志摩筆下都顯得暗淡無光， 都沒有他本人的詩句來的更有感染力，下面就讓我們與徐志摩一起感受這份浪漫。 ”學生們會心地笑了。

結語

針對傳統(tǒng)初中語文課堂教學中存在的教師備課不充分、不了解學生心理狀態(tài)等問題，有針對性地進行優(yōu)化，充分認識到學生的學習主體地位，以學生為中心，創(chuàng)新語文課堂教學模式，運用先進的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛上語文學習。

參考文獻

[1]王虹.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].才智，2012（3）.

[2]羅萬忠.初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）.

[3]謝震.淺析新課程背景下初中語文高效課堂的建立[J].中國校外教育，2015（5）.

[4]王鳳香.初中語文高效課堂教學初探[J].科教新報（教育科研），2011，（8）.