任務型教學法在大學英語口語教學中的應用

劉洪武

【摘 要】文章從大學英語口語教學的實際情況出發(fā)，分析了口語教學存在的問題，以及任務型教學法在口語教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法；英語口語

一、任務型教學法

任務型教學法是以“任務”為中心設(shè)計和組織語言教學并通過交際完成輸入和輸出語言的一種學習方法。此教學法在20世紀80年代逐步完善，并廣泛的應用于外語的教學與實踐，任務型教學法把教學設(shè)計成任務，在完成任務的過程中，學生學會參與、體驗、互動、交流，通過認知能力團結(jié)協(xié)作。讓學生在實踐中感知和認知。任務型教學法是一種先進的教學理念，體現(xiàn)出“在做中學，在學中用”。它也是一種值得提倡的有效的外語教學方法，不僅僅是一種具體的教學方法，更是一種教學意識形態(tài)。如果想弄懂任務型教學法必須掌握任務的含義，參考文獻中關(guān)于“任務”的解釋有好多種，但是真實的任務型教學法和教育教學法有很大的差別，真實世界的任務指的是超出課堂的語言使用，而教學任務是拘泥于課堂的任務。

二、大學英語口語教學存在的問題

（一）當前的教育與應試體系相背離?，F(xiàn)如今，大多數(shù)學生學習英語的動機是應對考試，他們不贊同英語口語會提高成績，往往忽視英語口語學習，因此造成了“高分低能”的怪現(xiàn)象。這和高中階段老師只注重分數(shù)高低，實施題海戰(zhàn)術(shù)有很大的關(guān)系，很多學生掌握了大量的詞匯和語法規(guī)則，但是口語表達能力卻非常薄弱。

（二）缺乏真實的語言環(huán)境。語言環(huán)境分為自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境，不具備真實的語言環(huán)境，口語很難提高，在一個英語非母語的國家里，學生們每周只有一兩次與外教交流的機會，課堂時間對于學生獲取英語知識、提高口語水平是十分有限的。生活在偏遠山區(qū)的大學生甚至沒有機會與外籍教師交流學習，幾乎沒有真實鍛煉英語口語的機會，這樣參差不齊的口語基礎(chǔ)對于大學階段口語的提高造成了很大的障礙。

（三）傳統(tǒng)教學方法的影響。傳統(tǒng)的英語教學法陳舊，無聊。教師們嚴格按照教學大綱的要求照本宣科，要求學生記憶單詞、句型、語法。課堂上，教師一家主宰，學生不能實時地根據(jù)教師的課堂安排給出反饋，傳統(tǒng)的教學法在很大程度上扼殺了學生學習的主動性。

三、任務型教學法在大學英語口語中的應用

（一）任務的設(shè)計。設(shè)置任務時，教師應遵循五點原則：（1）任務應該有目的性和可操作性；（2）任務應該根植于學生生活經(jīng)歷和興趣并且內(nèi)容要實際可行；（3）任務的設(shè)置應該幫助學生掌握英語知識和提高英語技能；（4）任務的設(shè)計應該是英語主題與其它主題緊密聯(lián)系；（5）任務的作用是幫助學生獲取解決現(xiàn)實生活中問題的能力。

（二）任務的實施。通過研究和實踐，一些力于任務型教學法研致究的學者們構(gòu)建了一系列成功的模式。Jane Willis 設(shè)計并提出了最具代表性的教學模式，在她的理論中，任務型教學法的實施主要有三個步驟，任務預設(shè)，任務執(zhí)行，語言聚焦。這一模式的目的是在最合適的條件下給予學生大量的機會習得語言。（1）任務預設(shè)。在這一環(huán)節(jié)，教師應先提出任務，這一過程為推動學生前進提供了具體的指導，這樣會促發(fā)學生的動機和興趣，如果教師起初不給出清楚的要求，而是在課程結(jié)束時給出任務，學生的學習動機就不強烈。在這一步驟中，教師應先把任務型教學法傳授給學生，并把任務布置給學生，以便學生掌握任務的主題和目標，幫助學生回顧學過的單詞和句型，并學習新的詞匯和表達，這樣有助于學生在后續(xù)任務中表現(xiàn)得更出色。在任務預設(shè)中研究主題所用的活動應該引出相關(guān)的背景知識，減少學生的認知壓力，鼓勵所有學生都參與進來。（2）任務執(zhí)行。任務執(zhí)行是指學生通過協(xié)作學習完成任務的過程。旨在培養(yǎng)學生學習能力，合作能力和實踐能力。教師應該給予學生充足的機會交流和表達，在學生準備的過程中，教師應監(jiān)督課堂活動以便了解學生是否需要幫助，由此確認學生是否理解任務主題并鼓勵學生大聲講出來，因此，在任務型教學法的模式下，老師主要扮演操縱者和領(lǐng)導者的角色。（3）語言聚焦。語言聚焦也被稱為語言分析，是任務型教學法實施過程中的最后一環(huán)。Willis認為“僅僅完成任務時不夠的，學習者應繼續(xù)練習并且后續(xù)實踐。”教師應幫助學生培養(yǎng)口語意識，掌握嚴格的搭配并確保學生能靈活運用。這一步驟包括兩部分：分析和實踐。首先，學生通過做“提高意識”的活動來識別特殊語言特征，同時教師與全體同學回顧每一個分析活動，強調(diào)學生在執(zhí)行任務過程中使用的特定語言形式和用法，與此同時，老師給出實用的生詞、短語和句型并從他們的表達中篩選出有用的語言點。然后指引學生做附加的活動來實際應用生詞、短語和句型。

（三）總結(jié)任務。任務型教學法旨在把語言使用在每日真實的交流環(huán)境中，發(fā)展學生的語言交際能力和創(chuàng)新能力是任務型教學法的目的所在。任務為學生提供了靈活的激勵活動。任務設(shè)置起著非常重要的作用，提高了學生的能力，任務直接影響口語任務實施的成功與否，任務設(shè)計的成功，學生就能在真實的語境中使用語言，口語的交流變得活靈活現(xiàn)，長此以往，學生學習英語的欲望會被刺激，最后口語能力得到提高。教師還應提高自身的知識水平和業(yè)務水平，以此滿足新教法的要求。教師應起到建議者、督促者和引導者的作用，同時設(shè)計不同的課堂任務和活動。

四、結(jié)語

任務型教學法兼顧了傳統(tǒng)教學法和交際型教學法的優(yōu)點，幫助學生在執(zhí)行任務的同時掌握了英語語言，學生無需周而復始地做枯燥的練習題，卻能在互相交流中學習語言。任務相教學法把學生和交際過程、語言流利性緊緊的連在了一起，便被動學習為主動學習。任務型教學法是以學習者為主，以執(zhí)行任務的過程為中心。著眼點是如何去學而不是學什么，教師應努力設(shè)計任務并解決帶來的新問題。只有通過這種方式任務型教學法才能繼續(xù)發(fā)展，穩(wěn)步前進。

參考文獻

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[2] 吳潔.任務型教學中如何設(shè)計任務活動[J].科教文匯（下旬刊），2014（10）：153-154.