教師適宜介入，推進(jìn)游戲情節(jié)深入發(fā)展

劉影

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它是能讓幼兒獲得快樂(lè)、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。我們深知，角色游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，尤為重要。那么，教師在角色游戲中怎樣才能推進(jìn)游戲情節(jié)深入發(fā)展呢？我結(jié)合大班幼兒的角色游戲觀摩現(xiàn)場(chǎng)，五天追蹤觀察“山山的飛機(jī)場(chǎng)”，對(duì)于“教師怎樣的適宜介入，才能推進(jìn)游戲情節(jié)深入發(fā)展”談?wù)勛约旱囊恍┫敕?，與大家交流分享。

觀摩對(duì)象：

角色一：山山，出生于2008年10月17日，性格外向，見多識(shí)廣，其母帶著山山和哥哥去國(guó)外體驗(yàn)生活，曾去過(guò)美國(guó)，阿根廷，印度尼西亞，巴西等14個(gè)國(guó)家。

角色二：李老師，從教20年，是一位成熟型教師，對(duì)角色游戲開展有自己的認(rèn)識(shí)。

角色游戲觀摩現(xiàn)場(chǎng)：

第一天：

今天，確定了嵐嵐是機(jī)長(zhǎng)，山山和軒軒是副機(jī)長(zhǎng)。游戲開始，山山一直走來(lái)晃去，見狀，李老師說(shuō)：“飛機(jī)的翅膀在哪啊？乘客怎么進(jìn)去呢？”山山走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我想開個(gè)淘寶店。賣些衣服什么的？”李老師說(shuō)：“可是，目前你是機(jī)長(zhǎng)?。　鄙缴侥弥约旱臋C(jī)器人玩具放在機(jī)艙的座椅前面，擺弄了起來(lái)。軒軒走過(guò)時(shí)，他不讓軒軒通過(guò)，兩個(gè)人扭打了起來(lái)。李老師馬上制止了這個(gè)行為，對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行了正面教育，并互相道歉，讓孩子意識(shí)到自己的有些行為是不正確的，在開展游戲時(shí)要學(xué)會(huì)合作。

第二天：

山山繼續(xù)做機(jī)長(zhǎng)。見商量角色時(shí)間較長(zhǎng)，李老師問(wèn)：“你們的游戲開始了嗎？”見安檢無(wú)所事事，李老師問(wèn)：“飛機(jī)造好了嗎？機(jī)長(zhǎng)，安檢人員應(yīng)該在哪工作呢？”山山說(shuō)：“他應(yīng)該站在這里?！崩罾蠋熣f(shuō)：“你需要一個(gè)通道，你看客人不知道怎么上飛機(jī)，不知道往哪兒走？”山山說(shuō)：“對(duì)，做個(gè)指示牌。”李老師說(shuō)：“這樣行嗎？需要個(gè)箭頭吧?！辈退业搅撕线m的位置，山山與副機(jī)長(zhǎng)一起尋找做箭頭的材料，認(rèn)真的畫箭頭，剪箭頭，貼箭頭。

第三天：

游戲開始前，李老師說(shuō)：“在上次的游戲中，發(fā)生了什么事情？”山山說(shuō)：“飛機(jī)沒(méi)有飛機(jī)票?！崩罾蠋熣f(shuō)：“請(qǐng)機(jī)長(zhǎng)來(lái)介紹一下，你想到了什么辦法？”山山說(shuō)：“我把我旅行的飛機(jī)票帶來(lái)了，家里一共20多張，我?guī)Я?張?！崩罾蠋熣f(shuō)：“你準(zhǔn)備怎樣使用呢？”山山說(shuō)：“我想繼續(xù)做機(jī)長(zhǎng)。這次有機(jī)票了，我想看看機(jī)票有沒(méi)有作用？看看飛機(jī)飛不起來(lái)到底是怎么回事？”李老師說(shuō)：“上次沒(méi)機(jī)票，今天有機(jī)票了，看看他們的飛機(jī)是不是能起飛？”接著，山山進(jìn)行角色分配，山山一再對(duì)軒軒（副機(jī)長(zhǎng)）說(shuō)：“你來(lái)賣票，你來(lái)賣票！”軒軒很不情愿地說(shuō)：“你再讓我賣票，我就把機(jī)票扔了！”說(shuō)著拿著機(jī)票走進(jìn)了衛(wèi)生間，山山追到衛(wèi)生間大叫一聲：“不能扔！”并搶過(guò)機(jī)票，大聲說(shuō)：“軒軒，你被開除了?！避庈庱R上情緒激動(dòng)地說(shuō)：“你才被開除了呢！”兩個(gè)人進(jìn)行了身體上的對(duì)抗，兩人都哭了。李老師一邊幫山山揉身體一邊說(shuō)：“你們兩個(gè)都很聰明，可是不合作，飛機(jī)怎么能開呢？”于是，對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行了正面的教育，鼓勵(lì)他倆合作，接著兩人互相道歉，情緒逐漸恢復(fù)了平靜。

第四天：

游戲前的回憶，李老師說(shuō)：“誰(shuí)還記得，我們上次討論的重要的游戲規(guī)則？”大家說(shuō)是“合作”。李老師說(shuō)：“怎樣合作？”山山說(shuō)：“在一個(gè)游戲中，兩個(gè)工作人員不能出現(xiàn)打鬧的現(xiàn)象。角色分配必需商量著來(lái)解決，不然就玩不成了?！崩罾蠋熣f(shuō)：“山山先讓大家冷靜一下，想出一個(gè)好的解決辦法，然后再進(jìn)行游戲。別的游戲也請(qǐng)學(xué)習(xí)機(jī)場(chǎng)游戲，遇到問(wèn)題會(huì)商量著解決?！鄙缴秸f(shuō)：“我今天還想做機(jī)長(zhǎng)，就是我把飛機(jī)票帶回去了。”李老師說(shuō)：“糟了，那怎么辦？”一幼兒提議可以做。李老師說(shuō)：“不過(guò)不要把所有的時(shí)間都花在做機(jī)票上，要做的又快又好，飛機(jī)要起飛哦！”角色分工好，主副機(jī)長(zhǎng)找來(lái)材料，準(zhǔn)備做機(jī)票。

觀察后的總結(jié)：

連續(xù)四天的角色游戲觀察結(jié)束了，而我的思考卻在繼續(xù)，主要有以下幾點(diǎn)。

一、山山從“心不定”到“有計(jì)劃”，是教師游戲中的個(gè)別指導(dǎo)起了積極作用

我驚喜的看到：由于教師的個(gè)別指導(dǎo)，山山連續(xù)四天在“飛機(jī)場(chǎng)”進(jìn)行游戲，不斷豐富游戲情節(jié)，樂(lè)此不疲，責(zé)任感明顯增強(qiáng)，并依靠自己乘飛機(jī)的豐富經(jīng)驗(yàn)，使游戲不斷深入，任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，并學(xué)著控制自己的情緒。

二、游戲中教師的適宜性介入，才能引發(fā)幼兒快樂(lè)而有成長(zhǎng)的游戲情節(jié)

1.適宜性介入，推動(dòng)游戲情節(jié)深入發(fā)展

當(dāng)山山在游戲中無(wú)所事事，角色意識(shí)薄弱時(shí)，教師幫助其建立角色意識(shí)。

當(dāng)山山與軒軒兩次發(fā)生過(guò)激行為時(shí)，教師堅(jiān)持正面教育，使雙方保持冷靜，并引導(dǎo)合作。

當(dāng)山山會(huì)安慰別人時(shí)，教師的適度表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了山山的責(zé)任感。

當(dāng)山山與軒軒制作飛機(jī)票時(shí)，教師盡快幫助回憶機(jī)票內(nèi)容，把握制作要素。

2.干擾性介入，限制真實(shí)的游戲情節(jié)發(fā)展

當(dāng)山山不知道怎樣讓乘客進(jìn)入時(shí)……

老師馬上給出及時(shí)建議，幫助山山盡快想到了解決辦法，教師的辦法雖然很直接的能解決問(wèn)題，可是讓孩子自己去探索解決的辦法，獲得真實(shí)的游戲體驗(yàn)，也許對(duì)孩子更有意義。

當(dāng)山山在提供用餐服務(wù)出現(xiàn)一些狀況時(shí)……

教師的及時(shí)介入，雖然能幫助山山明確角色?？墒?，我也有些困惑，在這個(gè)過(guò)程中，我看到山山為飛機(jī)上的乘客服務(wù)，一直樂(lè)此不疲，而很顯然此時(shí)的游戲狀態(tài)不是教師希望的那樣理想的狀態(tài)。我在想，教師是否能追隨孩子的游戲意愿，而不是生硬地將幼兒納入到自己預(yù)設(shè)的發(fā)展軌道中，能否準(zhǔn)確的把握幼兒的興趣熱點(diǎn)，更注重幼兒的情感體驗(yàn)?zāi)?？滿足幼兒為大家服務(wù)的愿望，做一個(gè)默默的觀察者，理解孩子的意圖，如果不急于介入，不知會(huì)有怎樣的精彩？

三、游戲介入，是一個(gè)引導(dǎo)幼兒從“計(jì)劃”—“觀察”—“過(guò)程”—“引升”的循環(huán)往復(fù)

在四天的觀察中，我發(fā)現(xiàn)，教師一直用這樣的模式進(jìn)行著角色游戲，我覺(jué)得這樣的游戲模式很適合大班幼兒，孩子在這樣的過(guò)程中，游戲水平不斷提高，游戲情節(jié)也不斷深入，特別是充分發(fā)揮交流分享的功能，使每次的交流分享都成為一次有意義的教育活動(dòng)。

作為一名觀察者，我一邊觀察一邊用心感悟。我想說(shuō)，游戲是孩子一輩子的大事！