論高中語文新課標(biāo)與新高考的價值追求

李 軍 紀(jì)榮海

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，對未來的新高考提出了新建議。面對新的形勢與要求，高中語文教學(xué)應(yīng)盡快調(diào)整與豐富課程內(nèi)容和教學(xué)策略，確立正確的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，為了實現(xiàn)這一目的，有必要厘清高中語文新課標(biāo)和未來新高考的價值追求，以免教學(xué)出現(xiàn)不必要的偏差，影響課程的順利實施。

一、新課標(biāo)的價值追求

新課標(biāo)明確提出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。這一定義凸顯高中語文課程內(nèi)容即為祖國語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，課程的特性與本質(zhì)即為綜合性和實踐性，其價值追求可以用“綜合”和“實踐”四個字加以總括。

“綜合”主要體現(xiàn)在五個方面。

一是課程特點(diǎn)的綜合，新課標(biāo)繼承“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”這一認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)語文課程的基本特點(diǎn)是統(tǒng)一、綜合的，工具性本身具有人文性，人文性蘊(yùn)含于工具性之中，教學(xué)應(yīng)在具體的語文實踐中體悟、探究蘊(yùn)含的人文性。

二是學(xué)科素養(yǎng)的綜合，新課標(biāo)提出高中語文學(xué)科素養(yǎng)主要包括語言、思維、審美、文化四個方面，四個方面的素養(yǎng)是一個相互依存、相互融通的關(guān)系，語文學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)的培育是一個綜合的過程，比如交流溝通之中自有思維能力的培養(yǎng)，思維活動之中離不開語言理解與分析，審美鑒賞之中自有文化的傳承與理解，等等。由此觀之，教學(xué)不應(yīng)相互割裂，而應(yīng)追求各方面素養(yǎng)的融通與融合，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

三是培養(yǎng)目標(biāo)的綜合，新課標(biāo)提出語文課程的實施最終是為了培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度等要素的綜合體，教學(xué)不應(yīng)偏執(zhí)于一方，也不應(yīng)將三者割裂開來，而應(yīng)注重三者的有機(jī)融合。教學(xué)“既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值”，實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化。

四是語文實踐的綜合，新課標(biāo)主張語文學(xué)習(xí)以語文實踐為主線，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三條語文實踐的主線，雖相對獨(dú)立，但在實際實踐中往往是相互交織在一起的，事實上并不存在“純粹”的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，比如閱讀與鑒賞通常脫離不了梳理與探究，表達(dá)與交流通常是建立在閱讀與鑒賞、梳理與探究的基礎(chǔ)之上的，梳理與探究是建立在閱讀與鑒賞之上的。

五是學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合，新課標(biāo)主張以學(xué)習(xí)任務(wù)群為教學(xué)載體，學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課程實施的重要抓手，作為 “群”其本身就是一個綜合體，“學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐‘點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接”，教學(xué)需關(guān)注任務(wù)的多樣綜合，拓展教學(xué)的廣度與深度，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)以語文實踐為主線，“實踐”是學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的主要途徑。不管是語文知識的掌握還是語文能力的提高都離不開實踐，唯有實踐方能內(nèi)化；不管是前人經(jīng)驗的借鑒還是語文方法的掌握都離不開實踐，唯有實踐方能遷移。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極投入到真實的語言實踐活動之中，要注重學(xué)生對語言的感受、理解、分析、鑒賞評價、運(yùn)用等實踐活動，不宜進(jìn)行抽象的理論灌輸。

二、新高考的價值追求

新課標(biāo)在2003年版課標(biāo)的基礎(chǔ)上完善了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并首次提出學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，對高考提出了一定的命題建議，主要強(qiáng)調(diào)綜合考查，建議“減少針對單一知識點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡單、碎片化的試題數(shù)量，應(yīng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性”。

教育部考試中心積極推進(jìn)高考考試內(nèi)容的改革，確立了“一核四層四翼”的評價體系，明確了高考“考什么”和“怎么考”的問題，“考什么”強(qiáng)調(diào)“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”，“怎么考”強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，改革的部分重要目標(biāo)就是加強(qiáng)綜合性和應(yīng)用性，注重對學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的考查，這與新課標(biāo)的主張一致，充分體現(xiàn)了 新一輪高考改革與課程改革的同向而行。

從近幾年高考語文全國卷呈現(xiàn)的結(jié)果來看，測試不斷在加強(qiáng)綜合素養(yǎng)的考查，這主要體現(xiàn)在三個方面。

一是閱讀綜合能力的考查。比如，從2017年起，實用類文本閱讀采用復(fù)合文本進(jìn)行能力考查，增加了文本的復(fù)雜度，閱讀的綜合性提高了，加大了分析綜合關(guān)鍵能力的考查力度；從2017年起，論述類文本閱讀淡化理解能力的考查，加強(qiáng)了分析綜合能力的考查。

二是思維品質(zhì)的綜合考查。比如，2018年全國Ⅰ卷的寫作題，寫作任務(wù)為超越時空地與2035年18歲的一代人進(jìn)行對話，既考查形象思維也考查抽象思維（邏輯思維），既考查批判性思維技能也考查批判性思維態(tài)度，對思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、嚴(yán)密性、深刻性、批判性提出了綜合考查的隱性要求。

三是知識能力的綜合考查。比如，從2017年起，語用部分加大了試題的難度，突出了綜合性和應(yīng)用性，對考生的語境分析能力提出了更高的要求，加大了綜合運(yùn)用這一關(guān)鍵能力的考查力度。對能力的考查，也不止于對單一能力的考查，還可對多個能力進(jìn)行綜合考查。

近幾年高考語文全國卷在加強(qiáng)綜合素養(yǎng)考查的同時，注重比較能力的考查。比較能力是一種重要的思維能力，沒有比較能力，思維難以走向清晰與深刻，也難以走向綜合與批判。近幾年高考對比較能力的考查，集中體現(xiàn)在實用類文本閱讀、古詩閱讀和寫作上。

實用類文本閱讀，不管是2017年以來采用的復(fù)合文本，還是以前采用連續(xù)性文本+相關(guān)鏈接的形式來考查，測試都注重關(guān)聯(lián)與比較，不僅考查理解、分析能力，更側(cè)重考查比較、綜合等關(guān)鍵能力。

古詩閱讀，2014—2016年連續(xù)三年考查過關(guān)聯(lián)閱讀，既有同一作家課內(nèi)與課外作品的關(guān)聯(lián)閱讀，又有不同作家課內(nèi)與課外作品的關(guān)聯(lián)閱讀，還有不同作家課外與課外作品的關(guān)聯(lián)閱讀，分別考查了寫法、情感基調(diào)、感情的比較。

寫作，2015年全國Ⅱ卷的任務(wù)是闡述自己認(rèn)為三個當(dāng)代風(fēng)采人物誰更具風(fēng)采的理由，強(qiáng)調(diào)對比較這一關(guān)鍵能力的考查；2016年，全國Ⅰ卷考查漫畫內(nèi)容和寓意的比較分析，全國Ⅱ卷考查對三條提升語文素養(yǎng)途徑的比較分析，加大了比較思維能力的考查力度。

隨著高考考試內(nèi)容改革的進(jìn)一步推進(jìn)與深化，比較能力的考查有可能在文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀等板塊逐漸得到加強(qiáng)，因為在這兩個板塊高考語文全國卷已有命題經(jīng)驗，比如，2015年全國Ⅱ卷考查過劉震云《塾師老汪》與魯迅《孔乙己》的關(guān)聯(lián)閱讀，比較兩個人物的相似與不同。

三、教學(xué)啟示

基于上述梳理與分析，根據(jù)目前的教學(xué)實際，提出以下四點(diǎn)建議與思考，供教學(xué)參考。

1.把握改革方向

要關(guān)注社會發(fā)展的變化趨勢及意義，重視家國情懷、社會關(guān)愛、人格修養(yǎng)教育，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神、夢想精神，倡導(dǎo)自力更生、艱苦奮斗，關(guān)注國家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明、海洋權(quán)益等，只有這樣才能實現(xiàn)既教書又育人的教育目的，才能提升學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.加強(qiáng)群文閱讀

加強(qiáng)群文閱讀的意義在于豐富學(xué)生的閱讀背景知識，還在于增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，以滿足新課標(biāo)提出的質(zhì)量要求和時代需求。

加強(qiáng)群文閱讀，首先要有文體意識、結(jié)構(gòu)意識和主次意識。面對一組文本，要理清各個文本的文體特征，采用相應(yīng)的閱讀策略；要理清群文的組織結(jié)構(gòu)，把握群文的安排思路；要理清以哪個文本為主，把握群文的重點(diǎn)。

其次，要處理好精讀與略讀的關(guān)系，明確哪個文本或哪幾個文本該精讀，哪個文本或哪幾個文本該略讀。精讀要以文本為中心，根據(jù)具體情況結(jié)合作者中心和讀者中心，實現(xiàn)合情合理的文本的教學(xué)解讀；要講清楚學(xué)生看不懂或一知半解的，不講學(xué)生看得懂的、教材明白寫著的，教學(xué)不能停留在淺表和再現(xiàn)；要講清楚文本內(nèi)容和形式，再講方法、文化等；要講清楚為什么那樣寫，為什么沒有那樣寫，體會、欣賞文本的精妙之處。

再次，要加強(qiáng)關(guān)聯(lián)、比較、綜合能力的訓(xùn)練，因為群文閱讀理解的過程實質(zhì)上是一個建立關(guān)聯(lián)、明晰比較、實現(xiàn)綜合的過程。要培養(yǎng)文本關(guān)聯(lián)意識，把握群文的核心議題，分析文本間的邏輯關(guān)聯(lián)，有效完成多文本理解的綜合；能夠運(yùn)用比較思維、系統(tǒng)思維、批判性思維，發(fā)現(xiàn)問題，從不同層面、不同角度分析比較問題，并進(jìn)行質(zhì)疑反思，有效完成多文本的綜合理解和批判。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

首先，要加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練。主要加強(qiáng)比較、綜合、批判性思維能力訓(xùn)練，提升思維的嚴(yán)密性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。需要注意的是，批判性思維是聚合式思維，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生針對某一事實或問題進(jìn)行質(zhì)疑、反思，然后辨析、比較、論證、評價、推斷，最終實現(xiàn)問題的解決。

其次，要加強(qiáng)整合、加工、推斷信息的思維訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)以語言分析為抓手。語言和思維互為表里、相輔相成，人的思維是語言思維，思維借助語言呈現(xiàn)出來，對思維過程（如論證過程、文章思路等）及思維結(jié)果（如推論、主旨等）的分析，只有通過語言分析來實現(xiàn)。語言分析包括單句的結(jié)構(gòu)分析、復(fù)句的關(guān)系分析、句群的關(guān)系分析，包括顯性信息的分析、隱性信息的分析，包括文本信息和試題信息的單一分析、文本信息和試題信息的比較分析，等等。

再次，要加強(qiáng)讀題和答題的思維訓(xùn)練。要理清題干的任務(wù)與要求以及答題的要求與步驟，提高答題的邏輯性和準(zhǔn)確性，避免答非所問、答案要點(diǎn)前言不搭后語、答案要點(diǎn)與要點(diǎn)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)；要加強(qiáng)語言表達(dá)的糾錯訓(xùn)練，提高答題的準(zhǔn)確性和流暢性。

4.適當(dāng)統(tǒng)整融合

高中語文每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，相對獨(dú)立，但彼此之間又相互關(guān)聯(lián)、銜接延伸。比如選擇性必修是建立在必修基礎(chǔ)上的拓寬，選修課程是建立在選擇性必修基礎(chǔ)上的加深。因此，教學(xué)要有統(tǒng)整意識，不宜各自為政，閱讀與表達(dá)教學(xué)不宜截然分開，而應(yīng)樹立大語用觀，追求閱讀與表達(dá)的融通、融合。教學(xué)可以通過關(guān)聯(lián)閱讀、群文閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式，圍繞語言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合。