地方本科院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

羅晶

[摘要]在國(guó)家大力推進(jìn)高等教育信息化，2686門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課公布的背景下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展已是一種不可避免的趨勢(shì)，而地方應(yīng)用型本科院校也應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代的要求，突破自身?xiàng)l件的限制，充分運(yùn)用既有資源。筆者認(rèn)為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是此類(lèi)院校最適當(dāng)?shù)倪x擇。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個(gè)階段提出這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從老師和學(xué)校的角度提出需要改進(jìn)的方向，從而有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)水平以及地方院校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

[關(guān)鍵詞]地方院校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）16-0215-02

2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2015年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》明確指出，重點(diǎn)支持具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的高校，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線(xiàn)開(kāi)放課程。大批高水平大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，憑借其強(qiáng)大的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和多年的課程資源優(yōu)勢(shì)，具有極大的影響力，通過(guò)精品課程、慕課等方式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。而作為地方性一般本科院校，各專(zhuān)業(yè)的師資力量和教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力還不足以支持一門(mén)課程的全開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)。因此，如何在利用好現(xiàn)有的豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源的同時(shí)又能培養(yǎng)老師適應(yīng)信息化教學(xué)的能力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就成為當(dāng)下這一類(lèi)型大學(xué)一個(gè)非常重要的課題。作者認(rèn)為，通過(guò)錄制微課的方式，推薦學(xué)生一到兩個(gè)優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)址，用一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂討論和重點(diǎn)答疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是這類(lèi)高校當(dāng)前最優(yōu)的選擇。

一、地方本科院校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)上資源，改變過(guò)去老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的一種新型課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)、角色翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)和評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)。

第一，有助于促使教師與學(xué)生樹(shù)立起以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，促進(jìn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)打破時(shí)空界限，積極主動(dòng)并有選擇性地學(xué)習(xí)。

第二，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)微課資源的需求，以及教師對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為如何創(chuàng)新與應(yīng)用該教學(xué)模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

第三，通過(guò)對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)劃，為教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案提供參考，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)課程全網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)造條件。

第四，探索性研究微課制作方法與技巧，為教師信息技術(shù)技能培養(yǎng)提供思路，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。

第五，探索建立對(duì)以微課為核心教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)制和方法，為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。

二、地方本科院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路設(shè)計(jì)

（一）課前

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的改變?cè)谟谡n前對(duì)老師和學(xué)生都提出了新的更高的要求。

課前階段，老師需要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的特點(diǎn)，建立合理的課程任務(wù)表，為知識(shí)點(diǎn)提供自制或選擇國(guó)內(nèi)知名院校慕課平臺(tái)上的微課片段、PPT、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)素材的網(wǎng)址、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要求，以及習(xí)題測(cè)評(píng)等內(nèi)容。

由于地方性本科院校中，各專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍規(guī)模相對(duì)比較小，每一門(mén)具體課程的教學(xué)任務(wù)都由少數(shù)幾個(gè)老師來(lái)承擔(dān)，如果要獨(dú)立完成全部的微課制作和慕課平臺(tái)建設(shè)，很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)比較滿(mǎn)意的水準(zhǔn)。因此，可行的方法是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)合理的任務(wù)單，細(xì)化到每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)的要求和目標(biāo)，其中涉及到的微課內(nèi)容則借助一個(gè)比較成熟的在線(xiàn)平臺(tái)上的視頻內(nèi)容，不足或體現(xiàn)自身特色的再加以補(bǔ)充，自行錄制微課，這樣就可以加快課程信息化的速度，同時(shí)可以使老師逐步了解和掌握網(wǎng)絡(luò)化課程的步驟，積累進(jìn)行視頻制作的經(jīng)驗(yàn)，從而為形成有自身特色的網(wǎng)絡(luò)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于素材的使用借助于其他平臺(tái)，因此，此類(lèi)院校在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)就顯得非常重要，一定要力求詳細(xì)、清晰，使學(xué)生在運(yùn)用多方資源時(shí)也能一目了然，充分引導(dǎo)，從而達(dá)到目標(biāo)。

一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較弱。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多老師已經(jīng)開(kāi)始嘗試讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分工合作，在課前進(jìn)行分組討論，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性效果不錯(cuò)。而通過(guò)一個(gè)個(gè)時(shí)間比較短、內(nèi)容比較實(shí)用的小視頻，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)九零后學(xué)生比較樂(lè)于接受的平臺(tái)，吸引學(xué)生注意力，能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和相應(yīng)的自我檢驗(yàn)手段以及課堂需要進(jìn)行的互動(dòng)要求，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，能極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課中

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就在于課堂中老師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。相比老師“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，學(xué)生主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)要點(diǎn)，帶著問(wèn)題和對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)主導(dǎo)課堂，通過(guò)對(duì)不理解問(wèn)題的提問(wèn)或進(jìn)行總結(jié)報(bào)告的方式，在課堂上開(kāi)展討論、辯論，對(duì)課前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和內(nèi)化。而老師的作用，就是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，重點(diǎn)分析和講解大多數(shù)同學(xué)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課堂的整體時(shí)間安排、各環(huán)節(jié)的組織和進(jìn)度等內(nèi)容，進(jìn)行全局掌控。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和努力程度各不相同，在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)對(duì)知識(shí)的掌握程度必然會(huì)存在很大的差異性，如何在課堂中，既能讓絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解和梳理，又能讓基礎(chǔ)較好和主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)得到知識(shí)的擴(kuò)展，需要老師對(duì)課堂有一個(gè)很好的設(shè)計(jì)和把握，不僅需要對(duì)所授課程內(nèi)容非常熟悉，而且需要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)觀(guān)察入微，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（三）課后

課后進(jìn)行練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，安排適量的作業(yè)。作業(yè)可分為兩個(gè)部分，一部分是全體同學(xué)都必須要完成的基礎(chǔ)習(xí)題，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧和總結(jié)。另一部分為擴(kuò)展習(xí)題，針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、且對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣的同學(xué)，提供一些綜合性的習(xí)題，或是一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，讓其學(xué)習(xí)內(nèi)容有所延伸和擴(kuò)展，能更深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這部分習(xí)題不作強(qiáng)制性要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行安排。

老師在課后，需要及時(shí)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)和課堂中學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)課程任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)的視頻資料、習(xí)題數(shù)量和難度等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)是多種形式進(jìn)行的。線(xiàn)上評(píng)價(jià)包括視頻學(xué)習(xí)情況、作業(yè)和測(cè)試完成情況，課堂上的評(píng)價(jià)包括學(xué)生參與程度、討論的深度及課堂作業(yè)的完成度等內(nèi)容。每一次課后都要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，同時(shí)結(jié)合期末的考試情況，對(duì)老師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段運(yùn)用等教學(xué)效果進(jìn)行全面的考評(píng)，有利于老師教學(xué)能力的提高。

三、地方本科院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂需要的條件

雖然現(xiàn)階段地方本科院校的師資水平和軟硬件實(shí)力還不能達(dá)到理想的水平，但應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，創(chuàng)造條件，跟上步伐。老師是學(xué)校的實(shí)力所在，因此學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，配合教師教學(xué)能力的提高。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)從幾個(gè)方面提高能力，從而真正適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式。一是對(duì)所教課程有非常深刻的了解，并能有一個(gè)全局的把握，可以隨時(shí)根據(jù)課程進(jìn)展和學(xué)生需求，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心安排。二是良好的教學(xué)技巧和課堂控制能力。翻轉(zhuǎn)課堂中老師需要根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度和不同學(xué)生的需求，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法，并且既能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能良性互動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性。三是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，運(yùn)用錄相技術(shù)、操作網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等，都是老師必須具備的基本技能，這尤其對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。所有這些能力的提高都需要投入大量的時(shí)間和精力，因此，學(xué)校要從配套硬件的購(gòu)買(mǎi)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建以及激勵(lì)政策的支持等多方面鼓勵(lì)老師們投入翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生最大的財(cái)富，也是將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的必要能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大學(xué)教育發(fā)展的未來(lái)走向，地方本科院校要抓住時(shí)機(jī)，積極培育最優(yōu)的模式，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同進(jìn)步。

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責(zé)任編輯：張麗