基于SECI模型分析的中醫(yī)英語翻譯網(wǎng)絡(luò)平臺研究

尹莉

[摘要]利用SECI模型理論，對中醫(yī)英語翻譯的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)效果進(jìn)行分析。SECI模型中隱性知識與顯性知識通過外部化、內(nèi)部化、組合化、社會化的轉(zhuǎn)化，形成兩種知識的相互促進(jìn)與影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能通過語言知識點(diǎn)的外部化、語言理解的組合化、學(xué)習(xí)成果的社會化、知識內(nèi)涵的內(nèi)部化，形成對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也是教師隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化過程，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從怎么教到怎么學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]中醫(yī)英語翻譯 隱性知識 顯性知識 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[中圖分類號]H059 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）16-0075-02

顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中的作用受到了關(guān)注。顯性學(xué)習(xí)是指“通過現(xiàn)行手段（如記憶法，語法分析）學(xué)習(xí)語言內(nèi)容（如詞匯、語法）”[1]，學(xué)習(xí)者是有意識、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而隱性學(xué)習(xí)是與此相反的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的是無意識，即無意識自己正在學(xué)習(xí)，“不刻意構(gòu)建假設(shè)并加以檢驗(yàn)”。顯性學(xué)習(xí)者可以對所學(xué)的概念和規(guī)則加以描述；而研究人員檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不一定能夠用語言來表述隱性學(xué)習(xí)習(xí)得的知識。

顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的作用是研究的核心問題。在1992年，關(guān)于學(xué)生顯性知識和隱性知識，Green和Hecht做過相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)生即使學(xué)習(xí)了顯性語法規(guī)則之后，依然無法為句子糾錯；其次，如果學(xué)生能正確講述語法規(guī)則的時候，就能夠找出并改正錯誤，然而當(dāng)學(xué)生不能正確說出語法規(guī)則的時候，他們有時也能夠正確改正句子的錯誤。

實(shí)驗(yàn)表明，1.單純的顯性教學(xué)是不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果的。2.語感，即語言的隱性知識，在語言的學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用。而顯性教學(xué)和隱性教學(xué)需要有效的互相轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)最大化。

一、顯性知識和隱性知識

教師在課堂環(huán)境下的講解語言，可以使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化地掌握知識，并且更加清晰明確。特別是在語法教學(xué)中，特別是對于復(fù)雜語法規(guī)律的教學(xué)，可以極大地減少學(xué)習(xí)者花費(fèi)的時間，并且保證教學(xué)效果顯著。顯性教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的掌握，從而使學(xué)生的語言知識得以良好的發(fā)展。

顯性學(xué)習(xí)能夠使不可理解的語言輸入變?yōu)榭衫斫獾恼Z言輸入，而話語只有當(dāng)被理解和加工之后才能儲存在長時記憶里。[2]因此是需要教師在課堂上給學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入的，并使學(xué)習(xí)者有效地消化、吸收大量繁雜的知識點(diǎn)。

在二語習(xí)得的概念里，顯性知識為陳述性知識，隱性知識是指程序性知識。學(xué)生可以清楚表述學(xué)到的語言規(guī)則就是陳述性知識；在陳述性知識的基礎(chǔ)上則是程序性知識。所以對于學(xué)習(xí)者而言，顯性知識獲得是學(xué)習(xí)的第一階段，是基礎(chǔ)。顯性知識引起學(xué)習(xí)者對輸入中的語言項(xiàng)目的注意并監(jiān)控輸出。因此，顯性教學(xué)作為顯性知識的重要來源是必要的。[3]

顯性教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者對顯性語言知識形成系統(tǒng)的掌握。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師給學(xué)生講授詞匯和課文，以及對語言本身的知識如語法和語用知識的傳授，教師的授課重點(diǎn)為語法結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)。通過顯性教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果是可以清晰地描述語言的顯性規(guī)律。系統(tǒng)的顯性語言知識表明學(xué)習(xí)者具有一定的語言形式和規(guī)則的知識，但不一定意味著它能夠有效及熟練地使用這些知識。所以，學(xué)習(xí)者通過顯性教學(xué)得來的顯性知識的不足，則需要通過隱性教學(xué)得來的隱形語言知識來補(bǔ)充。那么在這一點(diǎn)上，隱性學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。為了使學(xué)生獲得足夠的隱性知識，教師有效地進(jìn)行隱性教學(xué)，并讓顯性知識有效地轉(zhuǎn)化為隱性知識，現(xiàn)代的教育手段實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的并使教學(xué)成效最大化。

SECI（Socialization， Externalization， Combination， Internalization）模型是由日本人野中郁次郎提出。隱性知識和顯性知識可以相互轉(zhuǎn)化和相互作用。目前將SECI模型用于教學(xué)研究領(lǐng)域，通過顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化與傳播，研究教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重要手段。顯性知識與隱性知識的轉(zhuǎn)化主要包括外部化、內(nèi)部化、社會化、組合化四個方面。外部化是由隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化；內(nèi)部化是由顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化；組合化是顯性知識從個體向他人的傳播轉(zhuǎn)化；社會化是隱性知識從個體向他人傳播的轉(zhuǎn)化。四種轉(zhuǎn)化過程是學(xué)習(xí)知識從明白到描述，從描述到擴(kuò)展的知識體系構(gòu)架過程。本課題組通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分實(shí)現(xiàn)顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化與促進(jìn)作用，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)的SECI模型分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，同時也是教師完成知識外部化、組合化轉(zhuǎn)化，提升學(xué)術(shù)水平的一個過程。

（一）語言知識教學(xué)的外部化轉(zhuǎn)化

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)上來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容是教師隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程，即知識的外部化轉(zhuǎn)化。教師將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字、圖標(biāo)、影像資料等，提供給學(xué)生一個條理清晰的、內(nèi)容豐富的，有助于中醫(yī)英語翻譯的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建中醫(yī)翻譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對教師的英語知識和中醫(yī)翻譯水平要求非常高，首先，教師要對中醫(yī)的理論知識掌握準(zhǔn)確，才能理解所翻譯的中醫(yī)理論的內(nèi)在含義并翻譯得準(zhǔn)確。其次，在講授的過程中，教師能夠把握翻譯中的要點(diǎn)和難點(diǎn)并傳授給學(xué)生。

（二）中醫(yī)翻譯和中醫(yī)文化的組合化轉(zhuǎn)化

對中醫(yī)理論的翻譯不僅僅是對語言的翻譯，更主要的是對中醫(yī)理論所蘊(yùn)含的中國文化的理解和傳達(dá)。這對教師的中醫(yī)理論知識的把握提出了較高的要求。教師在備課的過程中，能夠找到中醫(yī)理論中晦澀的、有歧義的部分并予以重點(diǎn)的講解，并對中醫(yī)理論中文化內(nèi)涵比較豐富的地方加以詮釋。

（三）中醫(yī)理論翻譯的社會化轉(zhuǎn)化

中醫(yī)理論和文化的對外傳播離不開語言的轉(zhuǎn)換，能否有效、準(zhǔn)確地翻譯成目標(biāo)語是知識傳播的關(guān)鍵。中醫(yī)知識的翻譯不僅需要深厚的中醫(yī)知識，更需要扎實(shí)的語言功底，而跨學(xué)科的中醫(yī)人才和英語人才正是目前社會所缺乏的。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和授課的過程中，會逐漸完善和提高自己的翻譯知識和翻譯水平，積累豐富的翻譯經(jīng)驗(yàn)，對于教師發(fā)表相關(guān)論文和出版相關(guān)書籍都會有相當(dāng)大的幫助。對中醫(yī)理論的傳播起到積極的作用。

（四）語言知識教學(xué)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化

傳播與轉(zhuǎn)化本身是源于教師對本課程的理解與思考，通過教師間、師生間的傳播過程，進(jìn)一步加深教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，并通過反復(fù)完善的網(wǎng)絡(luò)平臺修建，使教學(xué)思路更加清晰，目標(biāo)更加明確，完成教師知識層面的內(nèi)部化轉(zhuǎn)化。

以SECI模型的理論分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，對教師自身來講，能夠?qū)崿F(xiàn)以上四個轉(zhuǎn)化，并通過內(nèi)部化和外部化的相互促進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的SECI模型分析

（一）語言知識學(xué)習(xí)的外部化轉(zhuǎn)化

外部轉(zhuǎn)化是由隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，是從內(nèi)心知曉到對外表達(dá)的轉(zhuǎn)化。作為教師很明確的一點(diǎn)是，從了解、掌握到表達(dá)、傳授的過程，是知識整體把握、全面了解、融會貫通的過程。在教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生首先對知識點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和學(xué)習(xí)，并通過作業(yè)和測試，教師實(shí)時監(jiān)控，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。然后在網(wǎng)絡(luò)研討、課堂分析展示、互相解答疑難問題、課后擴(kuò)充知識的交流等環(huán)節(jié)，使學(xué)生從單一知識點(diǎn)背誦轉(zhuǎn)化為主動性學(xué)習(xí)、能理性培養(yǎng)，完成由隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生獲得存在感、認(rèn)同感、成就感，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的。有了明確的目標(biāo)和不竭的動力，自主性學(xué)習(xí)就擁有了良好的開端。

（二）語言知識分享的組合化轉(zhuǎn)化

SECI的組合化是個體顯性知識的對外傳播，包括顯性知識的顯性傳播和隱性傳播。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生對英語重要知識點(diǎn)的掌握逐步擴(kuò)展到對英語語境下的民風(fēng)民俗、諺語俚語，以及英語經(jīng)典影片評述等，結(jié)合我校專業(yè)特點(diǎn)，本團(tuán)隊(duì)還對中醫(yī)藥和醫(yī)療用語以模擬環(huán)境開展學(xué)習(xí)。通過師生和生生間的多媒體（包括觀點(diǎn)、影視、圖片等）交流，促進(jìn)學(xué)生語言知識點(diǎn)的組合化轉(zhuǎn)化。在提高學(xué)生自身語言學(xué)習(xí)能力的同時，加大學(xué)生學(xué)習(xí)成果對其他同學(xué)的影響和幫助，這種影響是對學(xué)生自身學(xué)習(xí)成果的肯定，也是對其他同學(xué)學(xué)習(xí)的鞭策，良好的學(xué)習(xí)氛圍將成為良好學(xué)風(fēng)形成的良好開端。語言知識點(diǎn)的組合化，使教師從一個人的獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變成師生同臺的大聯(lián)歡，每名學(xué)生的積極參與、相互幫助、自我欣賞是愉悅學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是自主性學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢。

（三）學(xué)習(xí)成果分享的社會化

社會化是隱性知識通過實(shí)際行為達(dá)到向他人傳播的轉(zhuǎn)化過程。經(jīng)過幾年的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，學(xué)生們對中醫(yī)英語翻譯的知識點(diǎn)掌握扎實(shí)，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣。在新一個學(xué)期，組織學(xué)生對上一個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)性的成果展示。一方面總結(jié)自我學(xué)習(xí)成效，另一方面是通過成果展示，讓同學(xué)間了解全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，為下一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定做好基礎(chǔ)。這種知識的社會化轉(zhuǎn)化完成了學(xué)生個體隱性知識向他人的傳播目的，也是自主學(xué)習(xí)進(jìn)度自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)的促進(jìn)手段。

（四）語言運(yùn)用的內(nèi)部轉(zhuǎn)化

中醫(yī)英語翻譯教學(xué)作為一種語言的學(xué)習(xí)，運(yùn)用是最終的教學(xué)目標(biāo)。語言運(yùn)用的內(nèi)部轉(zhuǎn)化即由顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化和積淀尤為重要。反復(fù)多次的語言知識外部化、組合化、社會化，學(xué)生對語言本身的理解與運(yùn)用有了顯著的提升，這種知識內(nèi)涵的提升就是隱性知識的積淀，也是自主學(xué)習(xí)中對新知識探索欲望的原動力。尋求新知識、不滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容，這就是終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神動力。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對外語教學(xué)的積極促進(jìn)作用

在多年的中醫(yī)英語翻譯教學(xué)中，本團(tuán)隊(duì)逐步改變教學(xué)方式，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用SECI模型分析知識的隱性與顯性的相互影響，個體與他人間的知識轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的隱性知識，同時也改變了教師的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主、教師為主的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、以能力培養(yǎng)和方法傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分教學(xué)等多種教學(xué)方法，解決學(xué)生困惑的問題，真正實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)，從怎么教到怎么學(xué)的轉(zhuǎn)變。

SECI模型的提出是顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生從內(nèi)化向外化的展示，從外化向內(nèi)化的知識提升。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化提供了平臺，也促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。通過幾年的教學(xué)研究與實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識到：知識的轉(zhuǎn)化需要教師提供平臺和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分獲得存在感和成就感的同時，具有自我規(guī)劃、自我管理的能力。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和對未知知識的渴望就是教學(xué)“授之以漁”的最終目標(biāo)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴曼純.二語習(xí)得的“顯性”與“隱性”問題探討[J].外國語言文學(xué)，2005（02）：106.

[2]Carroll，D.W.，Psychology of Language[M].（3rd ed）.Foreign Language Teaching and Research，2000.

[3]常芳.從認(rèn)知理論的視角看外語顯性教學(xué)的必要性[J].語文學(xué)刊，2007（09）：164.

責(zé)任編輯：楊柳