全球化時(shí)代大學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)初探

張?zhí)鹛?/p>

摘 要 高職院校學(xué)生干部的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍是高校黨團(tuán)組織的重要任務(wù)。本文分析了日本的教育改革之路，提出了全球化時(shí)代大學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)要求。

關(guān)鍵詞 全球化 大學(xué)生 干部隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)全球化和市場化進(jìn)程不斷加快，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，國際綜合競爭力的關(guān)鍵已由以資源為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀瞬艦橹鲗?dǎo)，把握了人才優(yōu)勢也就處于國際競爭的制高點(diǎn)。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求越來越旺盛。

縱觀美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家的教育發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國家均較早開展教育改革，并普遍重視教育創(chuàng)新，尤其重視教育的社會經(jīng)濟(jì)實(shí)用價(jià)值。這些成功的教育方式帶來了高質(zhì)量的人才、高端的科技以及經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)達(dá)。

一、各國的教育改革之路——以日本為例

梳理發(fā)達(dá)國家的教育改革之路，可以審視我國教育改革所處的環(huán)境，給我國的教育改革一個(gè)參照系。日本在20世紀(jì)80年代已走上或接近全球技術(shù)前沿，其教育質(zhì)量特別是基礎(chǔ)教育質(zhì)量被認(rèn)為是教育成功的主要原因之一。但是在新科技革命和知識經(jīng)濟(jì)來臨的背景下，日本發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題。中小學(xué)生不具備應(yīng)有的批判性和創(chuàng)造性思考能力，這種能力的缺失成為在高等教育層次上開展創(chuàng)新性研究的一個(gè)主要障礙。日本早在20世紀(jì)80年代中期就開始了第三次教育改革，臨時(shí)教育審議會在《關(guān)于教育改革的第一次審議報(bào)告》（1985年）中指出：“在未來的社會中，教育不僅僅是單純獲得知識和信息的途徑，還必須重視自如地運(yùn)用各種知識及技能，培養(yǎng)獨(dú)立思想、創(chuàng)新、活用的能力。”此次教育改革的主要方向，就是要打破教育中存在的劃一性、封閉性、僵死性等弊病，確立重視個(gè)性的原則。后來在1989年和1998年修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中分別提出以態(tài)度和能力為中心的新學(xué)力觀，以及在“寬松”教育中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。進(jìn)入21世紀(jì)，日本教育在不斷反思中重新定位，從大學(xué)生學(xué)力下降到基礎(chǔ)教育的“學(xué)力低下”“學(xué)力危機(jī)”，爭論焦點(diǎn)直指“寬松教育”。到2008年出臺《教育再生計(jì)劃》，又開始反思“寬松教育”，培養(yǎng)生存能力教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向“確保質(zhì)量”。至此提出今后10年在義務(wù)教育階段培養(yǎng)所有學(xué)生社會獨(dú)立生存的基本能力，確保扎實(shí)的學(xué)力，提高公共教育質(zhì)量；在高等教育階段要實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)國際潮流的領(lǐng)袖人才，培養(yǎng)杰出人才的目標(biāo)，推動社會發(fā)展，培養(yǎng)主持社會活動，為此要保證高中和大學(xué)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)能夠貢獻(xiàn)于“智能”創(chuàng)造的人才。縱觀日本的教育改革之路，總體上提倡學(xué)生的個(gè)性化，加強(qiáng)了對情感、創(chuàng)造力和其他技能的關(guān)注。

從工業(yè)社會向知識社會的轉(zhuǎn)變過程中，在教育上提出了學(xué)歷與能力的關(guān)系問題。20世紀(jì)90年代以來，許多國家在教育改革中，幾乎都突出了能力培養(yǎng)的要求。日本教育改革提出了從“學(xué)歷社會”向“能力社會”的轉(zhuǎn)變，培育扎實(shí)的學(xué)力，學(xué)力要素包括基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，應(yīng)用知識和技能解決問題所需的思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力以及學(xué)習(xí)意愿。歐盟則提出了涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育以及職業(yè)教育與培訓(xùn)的“能力框架”和“能力序列”，歐盟的教育理念將能力解讀為用知識、技巧和態(tài)度三個(gè)層面的微觀標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)歷資格根據(jù)個(gè)人實(shí)際知識、技術(shù)和能力水平對其具體學(xué)習(xí)與培訓(xùn)成果進(jìn)行等級評定，以衡量一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的成果，而非拘泥于學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)限與形式?？傊?，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、關(guān)注核心能力成為各國教育教學(xué)改革的共同趨勢。

二、全球化時(shí)代大學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)要求

在中國的歷史進(jìn)程中，從來沒有哪個(gè)時(shí)代像今天這樣充滿跳躍性和復(fù)雜性。改革開放30年來，中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)過渡為工業(yè)經(jīng)濟(jì)，并迅速向知識經(jīng)濟(jì)推進(jìn)。這個(gè)社會包含了從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)到工業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至知識經(jīng)濟(jì)的全部元素，其復(fù)雜程度有如棋局，你中有我，我中有你。這個(gè)時(shí)代的教育，注定充滿艱辛，歧路連連。替這個(gè)時(shí)代把脈，為這個(gè)社會“量身定做”合適的人才是各高校崇高的職責(zé)。

毫無疑問，這是一個(gè)全球化的時(shí)代。迅捷的交通讓人們想去任何地方都不再是難題；產(chǎn)業(yè)分工全球化，形成全球優(yōu)勢互補(bǔ)；人員流動便利化，人才不再是某一個(gè)國家的“私有”資產(chǎn)；通信技術(shù)更為全球化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得這個(gè)時(shí)代再也恢復(fù)不到各自為政的時(shí)代了。深受閉關(guān)鎖國之苦的中國，一定程度上享受到了全球化帶來的紅利，但這些紅利大多建立在我國的廉價(jià)勞動力之上。社會已向知識經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型，倘若我們的教育還沒能為知識經(jīng)濟(jì)社會作好人才準(zhǔn)備，中國將在全球化進(jìn)程中面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。

全球化時(shí)代也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而我國卻處于工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這就要求我國的高等教育既要滿足工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求，又要為知識經(jīng)濟(jì)社會儲備人才，盡可能地直接培養(yǎng)人才，因?yàn)槟壳爸袊鐣呀?jīng)包含了知識經(jīng)濟(jì)社會的各種元素。20世紀(jì)的學(xué)校教育讓年輕人為工業(yè)社會作準(zhǔn)備，培養(yǎng)了眾多具有基本技能、能適應(yīng)工業(yè)社會需求的學(xué)生。而在飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育發(fā)展的參照是由面向過去、面向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向面向未來。因此，學(xué)校教育在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有序而高效的工作習(xí)慣的同時(shí)，更要培養(yǎng)他們銳意進(jìn)取、執(zhí)著探索、大膽預(yù)測的精神，以及跨區(qū)域、跨年齡、跨文化的團(tuán)隊(duì)合作的能力。

國際教育在人才培養(yǎng)過程中有一些成功之處，尤其是項(xiàng)目管理方法。我們應(yīng)在全球化背景下思考，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法；借鑒發(fā)達(dá)國家的教育管理經(jīng)驗(yàn)，走中國的教育改革之路。

近年來，各高校在加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)方面做了許多工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入和學(xué)分制的逐步實(shí)行，學(xué)生教育和管理的方式更為靈活。作為具有“橋梁和紐帶”作用的學(xué)生干部群體將發(fā)揮更大的作用，因此學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)意義重大。

（作者單位為湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）