IELTS口語測試對高校英語口語教學(xué)的啟示

黃永新　 張黎黎

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院　 河北石家莊　050041）

IELTS口語測試對高校英語口語教學(xué)的啟示

黃永新 張黎黎

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊050041）

當(dāng)前高校英語口語教學(xué)重視程度不足，教學(xué)和測試均存在諸多問題。而IELTS考試在世界范圍內(nèi)享有很高的聲譽，其口語測試對中國高?？谡Z教學(xué)可以提供很多有價值的啟示：話題內(nèi)容、答題思路、文化意識、評分標(biāo)準(zhǔn)。研究結(jié)果對我國高?？谡Z教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

IELTS考試口語教學(xué) 測試標(biāo)準(zhǔn) 文化意識

1　引言

最新修訂版的大學(xué)英語教學(xué)大綱對大學(xué)生的口語能力提出了兩個目標(biāo)：基本目標(biāo)和最高目標(biāo)?；灸繕?biāo)為，在大學(xué)一至二年級的基礎(chǔ)階段，學(xué)生能對教材內(nèi)容和難度適中的聽力材料進行回答和復(fù)述；較高目標(biāo)為能對教材內(nèi)容和有一定難度的聽力材料進行問答和討論。但是，與我國大學(xué)英語大規(guī)模的教學(xué)實踐對比而言，我國高校針對大學(xué)生口語測試的研究嚴(yán)重不足。同時，從英語口語課的課堂表現(xiàn)及大學(xué)英語四六級考試的口語分?jǐn)?shù)我們不難看出，我國大學(xué)生英語口語水平現(xiàn)狀不容樂觀，“啞巴”英語及“啞巴”學(xué)生大量存在。

IELTS考試是世界范圍內(nèi)廣為認(rèn)可的語言評測體系，自1989年推廣以來，逐漸在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可和接受，二十多年以來一直持有良好的口碑。該體系以有效檢測考生在真實的語言環(huán)境中使用英語的能力為目標(biāo)，涉及聽、說、讀、寫四項能力的考察。IELTS考試被有關(guān)專家認(rèn)為是當(dāng)前國內(nèi)、外英語類測試中可信度最高、最能客觀考查考生實際英語應(yīng)用能力的測試系統(tǒng)。本文將通過細(xì)致分析IELTS口語的測試方式，反思并探討當(dāng)前高校英語教學(xué)的有效應(yīng)對模式。

2　IELTS口語測試內(nèi)容與特點

2.1測試形式

IELTS口語測試采取考官與考生一對一當(dāng)面交談的形式，測試內(nèi)容包含三部分：一、個人信息部分，如家庭、工作/學(xué)習(xí)、興趣等，一般答案較為簡單，僅需要3-5句話即可；二、專題陳述，準(zhǔn)備1分鐘，回答大約2分鐘，針對某一問題（人物、地點、物體和事件）進行全面回答，側(cè)重考察大篇幅語言的邏輯及表達能力；三、深入討論：針對第二部分的回答情況進行更進一步的提問，側(cè)重學(xué)生臨場發(fā)揮能力。總的來說，測試題目由易到難；考試時間大約12分鐘。

2.2測試內(nèi)容

IELTS口語考試中所涉及的話題都和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，涉及個人生活、興趣愛好、校園學(xué)習(xí)、個人工作、身邊的生活小事以及某些社會趨勢和熱點話題。這些話題基本涵蓋了一名中學(xué)生和大學(xué)生身邊發(fā)生的全部故事以及過往的全部經(jīng)歷?？忌軌蛴糜⒄Z流利的回答這些問題，基本可以做到將自己接觸或了解到的事件以及持有的各種想法和觀點毫無遺漏的表述清楚，從而表明了自身較高的英語口語水平。

2.3評分標(biāo)準(zhǔn)

IELTS口語測試的主要從四個方面打分：流利與連貫、詞匯、語法、發(fā)音（表1），每個方面又進一步細(xì)分為9個等級，分別指向考生不同的口語表現(xiàn)能力[1]。再對四個方面分別打分以后，再算出四項的平均分，四舍五入得出的數(shù)值（每半分一個等級），就是考生最后的口語成績。這種評分方法更為科學(xué)客觀、可操作性強，基本能夠解決口語打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、主觀性過大的問題，能夠全面、準(zhǔn)確評測出考生的英語口語水平；同時對考生前、后期訓(xùn)練口語技能，提升口語水平也提供了明確又直觀的指導(dǎo)方向。

表1　IELTS口語測試評分標(biāo)準(zhǔn)

3　高校英語口語教學(xué)存在的問題

近年來，我國高校大學(xué)英語改革逐漸深入，對大學(xué)生英語應(yīng)用性技能教學(xué)越來越重視。尤其是高職高專層次的大學(xué)生，更是意識到要將學(xué)生的聽、說能力作為培訓(xùn)的重點。但是，在教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)了很多如題，匯總?cè)缦隆?/p>

3.1輸出性教學(xué)不足

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師以輸入為主，大部分的課堂時間花在了講單詞、摳語法、分析句子上面，一味的強求學(xué)生按照老師的方式來學(xué)英語，忽視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣日益降低[2]。另外，一直以來所謂的側(cè)重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)的說法過于寬泛，同時國內(nèi)缺乏較為權(quán)威的口語認(rèn)證考試，所以教師教起來和學(xué)生學(xué)起來都沒有明確的方向。即使學(xué)生參加了四、六級考試，也是以筆試為主，僅有少數(shù)分?jǐn)?shù)較高的考生才能參加四、六級口語測試；而高職高專的學(xué)生主要參加A、B級考試，根本就沒有口語能力的考核。所以，總體上來說，大學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性不足，個別對英語感興趣的學(xué)生也沒有一個較為統(tǒng)一的方向。

3.2缺乏語言環(huán)境

多年以來，英語一直以應(yīng)試性教育為主，強調(diào)閱讀能力。另外，由于連年擴招，大學(xué)公共英語大多采用大班授課。所以在實際授課過程中，口語教學(xué)環(huán)節(jié)很難操作，這樣的話學(xué)生開口訓(xùn)練的機會就會非常有限。即便有一些口語內(nèi)容的設(shè)置，大多也是結(jié)合所學(xué)章節(jié)的文章主題，與實際生活內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。一些有條件的大學(xué)開始了少量外教課程，但由于課時量非常少，連貫性差，上課時往往也是外教一個人唱獨角戲，班上學(xué)生由于怕出錯而大多數(shù)時間保持沉默?？傮w而言，大學(xué)生的口語訓(xùn)練和運用環(huán)境長期缺位，違背的語言的交際本質(zhì)，從而導(dǎo)致大學(xué)生英語綜合運用能力長期以來鮮有進步。

3.3文化意識缺失

我過傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于注重語言語法知識的分析和詞匯量的積累，對語言的文化載體本質(zhì)重視不夠。導(dǎo)致對英語國家文化的知之甚少，從而閱讀英語原版文章及與外教交流時由于背景知識的缺乏而導(dǎo)致溝通受阻。比如外教課上讓同學(xué)們描述各自家鄉(xiāng)的情況時，先介紹了的自己的家鄉(xiāng)Florida，由于對于美國基本地理知識的匱乏，學(xué)生們大多聽不懂外教的介紹。而當(dāng)外教介紹自己在中國某城市的從教經(jīng)歷時，學(xué)生則表現(xiàn)的熟悉很多。所以，在口語交際過程中，文化知識的缺失比個別語法錯誤更為嚴(yán)重。在口語教學(xué)過程中，長期脫離語言文化本質(zhì)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)口語學(xué)習(xí)效率的降低。

3.4考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

英語口語在高校英語培訓(xùn)體系中不單教學(xué)實施存在諸多困難，考核過程也存在單一化、主觀化等問題，不能全面、客觀的反應(yīng)學(xué)生的真實口語水平，也不能對學(xué)生的后續(xù)口語訓(xùn)練提出有針對性的指導(dǎo)意見[3]。在實際操作過程中，教師往往根據(jù)學(xué)生實際情況安排口語考試，如果班型過大，則安排小組測試，目的是為了在有限的課時內(nèi)完成評測；如果學(xué)生水平較低，則縮小或設(shè)定考核內(nèi)容，給學(xué)生提前準(zhǔn)備的時間；考核內(nèi)容也會根據(jù)教師的個人興趣存在各種差異。

4　IELTS口語測試及對啟示

4.1借鑒IELTS口語話題

IELTS口語話題內(nèi)容豐富、貼近生活，每四個月更新部分題目，具有很強的時效性。而高校英語課程的口語環(huán)節(jié)往往與相應(yīng)章節(jié)的主題有關(guān)，對于促進某個專題的深化理解有很大促進作用。所以，高?？谡Z教學(xué)中，完全可以將IELTS口語話題作為教材的有益補充，畢竟我們的培養(yǎng)目標(biāo)要著眼于大學(xué)生的未來工作和生活。另外，IELTS口語話題內(nèi)容設(shè)置由易到難，有助于全面、準(zhǔn)確地考核學(xué)生不同的英語口語水平[4]。如第一部分主要為考生學(xué)習(xí)、生活中的一些話題，如興趣、朋友、飲食等，難度較低；第二部分要求考生就某個話題進行專門陳述，而且給與多個引導(dǎo)問題，時長大約兩分鐘，考核學(xué)生深入探討問題的能力；第三問題針對考生專門陳述過程中的某些方面進行問答，主要考核學(xué)生的臨場發(fā)揮能力。

4.2借鑒備考思路

IELTS口語測試第二部分為話題陳述[5]，涉及四大類：人物、地點、物品、事件。在回答這些問題的時候可以遵循一個統(tǒng)一的邏輯思路：首先要開門見山，表明觀點，然后展開說明或通過示例進行詳盡說明。如Describe an old person who you like to talk to. 在回答why you like to talk to him or her? 這個問題時需要首先表明觀點：I think the reason why I am fond of talking to him is that he often told me some interesting historical stories and these stories will always teach me some lessons or enlighten me. 繼而通過一個具體的示例詳細(xì)說明：One time he told me a story about a boy in ancient time named Kong Rong who …這樣一種邏輯思路試用一切話題，可以培養(yǎng)我們一種回答口語話題時一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰?/p>

4.3增強跨文化意識

語言是文化的載體，語言交際本質(zhì)上是不同文化之間的交流。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程有意無意的都會接觸到一些西方文化，例如飲食文化、生活習(xí)慣、居住環(huán)境等。在IELTS口語測試過程中，有很多問題涉及中國的文化，例如houses, weekend, outdoor activities, gifts, advertisements 等等。這就需要學(xué)生對我們中國的文化也要有深入了解，尤其涉及一些傳統(tǒng)文化，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故、風(fēng)景名勝等，在了解這些文化內(nèi)容同時也要思考如何準(zhǔn)確表述的問題。而這些內(nèi)容往往是我們高?？谡Z課堂中容易忽視的內(nèi)容[2]。所以，高校教師和學(xué)生都應(yīng)該創(chuàng)造機會，在多了解西方文化的基礎(chǔ)上，加深對我國文化的了解，同時日常外教課上可以對西方文化進行深入提問，同時細(xì)致地講解我們的中國文化，以達到既知道內(nèi)容，又能準(zhǔn)確表述的效果。

4.4規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)

口語考核的目的是為了全面、準(zhǔn)確、客觀、真實的反應(yīng)出考生的英語口語水平，同時能夠?qū)忌罄m(xù)的口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供明確的指導(dǎo)性訓(xùn)練方向。我國高校課堂中口語評測往往由教師自主設(shè)定，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，而且教師們往往單方面的將發(fā)音一項看成口語最重要的評價指標(biāo)。而IELTS口語評分標(biāo)準(zhǔn)較為客觀、全面，指導(dǎo)意義更強。為此，我們應(yīng)該，將評價指標(biāo)量化到不同方面，如流利度、發(fā)音、邏輯性、詞匯、語法，每個方面所占據(jù)的評分比重應(yīng)該均等，同時，每一個方面都應(yīng)該劃分為不同的等級，每個等級有明確能力目標(biāo)。這樣可以在評分時，就可以全面、真實的反應(yīng)學(xué)生的實際口語水平，即使是不同的教師打分，也會保持一致性特點；而且這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)對考生后續(xù)的口語訓(xùn)練也具有指導(dǎo)意義，所以即使某些學(xué)生口語分?jǐn)?shù)相等，教師也能夠明確地給出其應(yīng)予努力的方向。

5　結(jié)語

目前，我國高?？谡Z教學(xué)存在諸多問題，如重視程度不夠、語言環(huán)境不理想、缺少文化意識及考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。對于這些問題，全球知名的IELTS口語測試對我國高校英語教學(xué)提供了許多重要的啟示：首先將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向更為實用學(xué)生生活和社會熱點上來，重視文化因素在交際中的作用，同時借鑒IETLS口語的答題思路及系統(tǒng)的評價體系，以檢測出考生的真實口語水平并為其后續(xù)的口語訓(xùn)練提供明確的指導(dǎo)思路，最終實現(xiàn)不斷提升大學(xué)生英語口語水平的教育目標(biāo)。

[1]陳賞,羅瓊.雅思口語測試評分標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)英語口語測試中的運用[J],湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014(7):206-207

[2]楊靜怡.通過雅思口試反思當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)[J],中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2014(5):103-106

[3]田歌.基于雅思(IELTS)口語考試模式提高大學(xué)生英語口語能力策略分析[J],牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2015(12):77,109

[4]馬瑞.將雅思口語的訓(xùn)練方式引入大學(xué)英語口語教學(xué)的探討[J],湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014(5):206-207

[5]戈國梁.雅思口語考試分析與研究[J],滄州師范學(xué)院學(xué)報,2014(4):75-78,128

Enlightenment of IELTS’ oral test on Teaching Speaking in Tertiary Education

HUANG Yong-xin ZHANG Li-li
(Shijiazhuang Institute of Railway Technology ShijiazhuangHebei050041China)

Nowadays, oral English teaching is not paid much attention in higher education and quite a few problems in teaching and testing of English speaking ability. While IETLS test is gaining a really high reputation in the world, and the speaking testing part of IELTS can inspire much about the current oral English teaching in tertiary education, including testing topics, answering frames, cultural consciousness, and assessment criteria. The research result is of great referential value for the reform of oral English teaching in higher education.

IELTS test oral test assessment criteria culture consciousness

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1816(2016)03-0104-04

2016-06-18

黃永新（1978-），男，漢，河北鹿泉人，副教授，教育學(xué)碩士，研究方向語料庫語言學(xué)、外語教學(xué)。

本研究為2014年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項項目（第二批）“語料庫視角下的高校英語口語測試模式對比研究”（2014YYJG304）的階段性研究成果。