基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的JSP課程教學(xué)改革的探索與研究

張洪波，田敬軍，母景琴

（唐山師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，河北 唐山 063000）

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的JSP課程教學(xué)改革的探索與研究

張洪波，田敬軍，母景琴

（唐山師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，河北 唐山 063000）

教學(xué)改革是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的重要保證。本文結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，重點(diǎn)介紹了該教學(xué)方法在JSP課程中的實(shí)施過程和注意問題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法同樣適用于其他實(shí)踐類課程，可以為其它實(shí)踐類課程的教學(xué)改革提供參考思路。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革；JSP課程

《JSP程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程，是學(xué)生在完成《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》《Web基礎(chǔ)》《Java語言》等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，為了培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)Web應(yīng)用項(xiàng)目的能力而開設(shè)的專業(yè)技能型課程。通過學(xué)習(xí)JSP課程，使學(xué)生在項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、解決問題等方面得到鍛煉［1］，具備開發(fā)Web應(yīng)用項(xiàng)目的能力，為學(xué)生以后完成綜合訓(xùn)練課程如畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等提供保證。傳統(tǒng)的《JSP程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方式為：教師課堂講授課程知識(shí)點(diǎn)→學(xué)生根據(jù)講授知識(shí)點(diǎn)完成獨(dú)立的小程序→教師布置綜合大作業(yè)→學(xué)生根據(jù)老師的思路完成期末大作業(yè)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式使得知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境相脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)彼此之間的關(guān)聯(lián)性也不容易被學(xué)生理解和掌握。因此，像JSP這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，即通過一個(gè)完整的JSP項(xiàng)目，將各個(gè)JSP課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，以項(xiàng)目引領(lǐng)JSP基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，全程參與項(xiàng)目的開發(fā)。這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法改變了以往“教師只管講，學(xué)生被動(dòng)聽”的教學(xué)模式［2］，可以提高學(xué)生理解、掌握及應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，又可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，還可以加強(qiáng)學(xué)生使用JSP技術(shù)處理實(shí)際問題的能力，滿足市場(chǎng)對(duì)高校培養(yǎng)實(shí)用型計(jì)算機(jī)人才的需求。

1　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法概述

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以一個(gè)完整項(xiàng)目為主線來展開，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目［3］。通過對(duì)問題的深化或功能擴(kuò)充，來拓寬知識(shí)的廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的［4］。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性［5］。其中，前三者是教學(xué)的手段，學(xué)生頭腦中的知識(shí)意義建構(gòu)是教學(xué)目的。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，“情景”即是指整個(gè)課程的學(xué)習(xí)處在實(shí)現(xiàn)教師提出的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的環(huán)境中，“協(xié)作、會(huì)話”是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及師生之間、學(xué)生之間的討論，而“意義建構(gòu)”則是指學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，最終完成項(xiàng)目并基本掌握實(shí)用軟件的開發(fā)要領(lǐng)［6］。

2　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施

2.1實(shí)施流程

教師通過仔細(xì)研究傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，以努力培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生編程水平為目的，將教學(xué)的實(shí)施流程分為七個(gè)階段，包括確定教學(xué)項(xiàng)目、確定教學(xué)項(xiàng)目與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、演示項(xiàng)目模塊、項(xiàng)目分析與知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)生上機(jī)模仿編程、評(píng)估學(xué)生成績(jī)和反思教學(xué)效果的七個(gè)部分。下面具體介紹一下主要的環(huán)節(jié)。

2.1.1確定教學(xué)項(xiàng)目

教師根據(jù)教學(xué)大綱中各個(gè)知識(shí)的設(shè)定和學(xué)時(shí)比例的分配，按照“針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)”的原則，選擇教學(xué)項(xiàng)目。該項(xiàng)目要能夠涵蓋JSP課程的教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的綜合性項(xiàng)目。經(jīng)過仔細(xì)比較，教師選擇“網(wǎng)上商城”項(xiàng)目作為該次課程教學(xué)的項(xiàng)目。“網(wǎng)上商城”項(xiàng)目具有通用性、綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生容易接觸和理解，并且在項(xiàng)目的建設(shè)中包含了JSP課程的幾乎全部的知識(shí)要點(diǎn)和開發(fā)web應(yīng)用的技術(shù)。

2.1.2確定教學(xué)項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

確定好教學(xué)項(xiàng)目后，下一步任務(wù)就是要根據(jù)教學(xué)大綱中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分布和先后關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)項(xiàng)目聯(lián)系起來。也就是將教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)一步地細(xì)化成為一系列的任務(wù)，將每個(gè)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，通過完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，推動(dòng)項(xiàng)目系統(tǒng)的功能的完善。教學(xué)項(xiàng)目的細(xì)化要考慮到課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的先后設(shè)定順序和學(xué)生的理解、接受能力，關(guān)于《JSP程序設(shè)計(jì)》課程中教學(xué)任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，可以詳見2.2節(jié)內(nèi)容。

2.1.3演示項(xiàng)目模塊

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)定好教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，就可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的安排，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)了。在每堂課程的開始環(huán)節(jié)，教師可以演示本堂課的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)完成后的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生提問“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)怎樣才能做出這樣的效果呢”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考回憶已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

2.1.4項(xiàng)目分析與知識(shí)點(diǎn)講解

通過教師的項(xiàng)目演示，學(xué)生對(duì)該堂課程的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)有了一定的了解。這個(gè)時(shí)候教師在適時(shí)的對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行講解分析，引出本堂課程的知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行上機(jī)嘗試。當(dāng)然，在學(xué)生上機(jī)練習(xí)的過程中還會(huì)遇到一些問題，這時(shí)需要老師進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，為以后知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這樣，學(xué)生既能帶著問題去學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢固，也能了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目開發(fā)全過程中的應(yīng)用，一舉兩得。

2.1.5學(xué)生上機(jī)模仿編程

教師講解完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，布置項(xiàng)目任務(wù)，下一步需要學(xué)生上機(jī)去進(jìn)行實(shí)踐。這個(gè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)是必不可少的，它是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。將知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目任務(wù)中，通過完成項(xiàng)目任務(wù)，逐步的完成這個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)。在這個(gè)過程中學(xué)生既體會(huì)了編程的苦澀與艱辛，也會(huì)收獲成功的喜悅；既鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)也提高了編程能力。學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成情況也可以作為學(xué)期末學(xué)生考核的內(nèi)容。

2.1.6評(píng)估學(xué)生成績(jī)

和傳統(tǒng)的考核方式相比較，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的考查除了考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶和理解，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考查。所以《JSP程序設(shè)計(jì)》課程決定采用多元化的評(píng)價(jià)方式，即上機(jī)考試+平時(shí)成績(jī)的形式。其中平時(shí)成績(jī)除了考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以外，還主要考查學(xué)生的項(xiàng)目完成情況以及分析、解決問題的能力，上機(jī)考試部分主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度。因此，這種考核是一種對(duì)學(xué)生記憶能力、分析能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的綜合性考查。

2.1.7反思教學(xué)效果和修改教學(xué)項(xiàng)目

通過該課程的教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該從中尋求教學(xué)規(guī)律，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)教學(xué)方法。教師還應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，通過學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，也可以通過與其他教師探討改進(jìn)教學(xué)方法。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要注意分析項(xiàng)目的使用情況，總結(jié)存在的不足之處，進(jìn)行必要的驗(yàn)證和修改［7］。這樣做可以使教學(xué)項(xiàng)目更加適合教學(xué)需要，同時(shí)還可以促使教師不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)效果。

2.2教學(xué)項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)的具體設(shè)置

項(xiàng)目的分解和知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定需要考慮任務(wù)與JSP課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)還需要考慮課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的先后順序和軟件開發(fā)工作的過程。以“網(wǎng)上商城”作為教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要具有以下七大功能：用戶管理、商品展臺(tái)、商品查詢、購物車管理、結(jié)算中心、訂單管理和公告管理。該項(xiàng)目的任務(wù)分解與JSP課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定可以參考表1。

表1　知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目任務(wù)關(guān)聯(lián)表

2.3教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施過程中，還應(yīng)該注意下面幾個(gè)問題。

2.3.1要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該按照教師在課堂上布置的任務(wù)去做，一個(gè)個(gè)任務(wù)做下來，系統(tǒng)也就完整了，最后考察學(xué)生的掌握情況可以主要檢查學(xué)生做的系統(tǒng)是否完備。但筆者認(rèn)為教學(xué)的初衷是為了提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，那么項(xiàng)目作品是否完備并不應(yīng)該成為衡量學(xué)生能力的決定性指標(biāo)，只要學(xué)生的作品能夠反映學(xué)生的能力水平，并能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展就是可行的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目中進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。

2.3.2要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性

在教學(xué)實(shí)施過程中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性和能力差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)要有層次。對(duì)于動(dòng)手能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低要求。對(duì)于實(shí)在解決不了的問題，教師必須要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，必要時(shí)可以提供關(guān)鍵代碼，并對(duì)關(guān)鍵代碼進(jìn)行逐條講解，避免學(xué)生因?yàn)橐恢闭{(diào)試程序中的錯(cuò)誤而影響這個(gè)課程的進(jìn)程安排。對(duì)于能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師也要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3.3要加強(qiáng)指導(dǎo)老師的素質(zhì)培養(yǎng)

將項(xiàng)目引入到課堂中去，對(duì)指導(dǎo)教師的要求提高了。教師不僅要在專業(yè)知識(shí)方面多學(xué)習(xí)，還要掌握項(xiàng)目策劃、管理、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)［8］。教學(xué)方法的改變，教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變，就需要教師要花更多的精力加強(qiáng)提高自身的素質(zhì)培養(yǎng)。

3　結(jié)語

經(jīng)過在教學(xué)工作中的實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為今后較快地參與實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［9］。這種教學(xué)方法在很多實(shí)踐類課程中都可以實(shí)施，但是一定要注意在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和形式時(shí)要從本課程的實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)選取一個(gè)可以貫穿本課程主要知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目，使該項(xiàng)目在教學(xué)過程中一步一步完善，這門課程的教學(xué)才會(huì)取得成功。

［1］張倩，時(shí)慶濤.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《JSP程序設(shè)計(jì)》課程中的探索和實(shí)踐［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：27-28.

［2］姜大志，孫浩軍.基于CDIO的主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法研究［J］.高等工程教育研究，2012（4）：159-164.

［3］張悅.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2007（2）：164-165.

［4］戚安邦.項(xiàng)目管理學(xué)（第二版）［M］.北京：科學(xué)出版社，2012：56-57.

［5］張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索［M］.上海：上海教育出版社，2005：79-83.

［6］趙丹丹，李錫祚，宋海玉，王玲芬.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)中的實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（7）：244-247.

［7］謝佩軍，周光宇.“項(xiàng)目化教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的立體化教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高教學(xué)刊，2016（10）：145-149.

［8］譚洪梅.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016（5）：130-132.

［9］吳麗華.“問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技展望，2016（16）：183.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：田敬軍）

Exploration and Research on Project-driven JSP Teaching Reform

ZHANG Hong-bo，TIAN Jing-jun，MU Jing-qin
（Department of Computer Science，Tangshan Normal College，Tangshan 063000，China）

As a crucial part of teaching activities，teaching reform is a guarantee for producing students of high quality.This paper integrates project-driven teaching method into teaching reforms，focusing on its operational process in JSP course and relevant issues worth noting.The project-driven teaching method also applies well to other practical courses and is thus of referential value to their teaching reforms.

project-driven；teaching reform；JSP course

TP311.52

A

1009-9115（2016）05-0130-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2016.05.039

唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015001017）

2016-01-20

張洪波（1981-），女，滿族，河北遵化人，碩士，講師，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>