生命語(yǔ)文 回歸本源

殷明+陸潔

生命教育是一種尋求以人的生命本體為基礎(chǔ)，以尊重人的生命的尊嚴(yán)和價(jià)值為前提，以對(duì)人的生命的整體性、獨(dú)特性、生成性和開(kāi)放性高度關(guān)注，從而促使完整的人的發(fā)展為目的的教育。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了它是一門“以人為本”、以人的發(fā)展為本的學(xué)科?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為：“工具性與人文性的統(tǒng)一”；對(duì)課程的基本理念表述為：“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”；對(duì)課程總目標(biāo)表述為：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)為了體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，偏重于語(yǔ)文知識(shí)、能力的培養(yǎng)，曾一度極力追求訓(xùn)練的科學(xué)化，過(guò)度地進(jìn)行語(yǔ)言文字的技能練習(xí)，使語(yǔ)文教學(xué)異化成純技術(shù)的訓(xùn)練課。而從生命教育的視野去思考語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展與探索，也是有益的嘗試。

一、將具有生命價(jià)值的素材補(bǔ)充到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中

以小學(xué)語(yǔ)文課堂為滲透生命教育的載體，需要有效的教學(xué)模式讓生命駕馭的內(nèi)容通過(guò)無(wú)形的方式恰到好處地融入其中。從課題和素材的選擇方面來(lái)看，可以通過(guò)充分挖掘與生命價(jià)值相關(guān)的物質(zhì)以及精神方面的素材，創(chuàng)造性地進(jìn)行生命價(jià)值教育的滲透，讓學(xué)生形成關(guān)愛(ài)生命和尊重生命的意識(shí)。

在語(yǔ)文教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及的家庭、家鄉(xiāng)、保護(hù)動(dòng)物、自然保護(hù)區(qū)等題材，有的與我們的生活密切相關(guān)，有的是人類所共同關(guān)心的問(wèn)題。大多數(shù)口語(yǔ)交際的部分也常常關(guān)注生命教育，例如：與人為善，學(xué)會(huì)理解和尊重父母、老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)建設(shè)性地與他人溝通與交往；學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力；積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式；理解地球是人類共同的家園，珍惜水資源和其他自然資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境；了解生命的意義與價(jià)值，懂得尊重生命；學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對(duì)災(zāi)害的技能等。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，重構(gòu)學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、珍愛(ài)生命。設(shè)計(jì)多維互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究生命的意義。

二、讓生命教育的理念滲透到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中

德國(guó)著名教育家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”生命意識(shí)的培養(yǎng)，是生命教育的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教育中不斷滲透生命教育，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)體身心的發(fā)展，還是對(duì)于整個(gè)社會(huì)精神文明與和諧社會(huì)的建設(shè)，都有著重要的意義。教育是基于生命的教育。生命無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，激發(fā)生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，從而使每個(gè)生命都能夠創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，如合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。

1.小組合作策略

這一策略要求教師構(gòu)建一個(gè)平等的課堂，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任明確地進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與他人對(duì)話，可以體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在相互接納、相互訴說(shuō)、相互傾聽(tīng)中尊重他人的品質(zhì)，在互相配合、互相支持、互相評(píng)價(jià)、互相激勵(lì)、共同解決問(wèn)題中懂得平等協(xié)作的重要性。不同的人，生命價(jià)值觀是不同的，在討論中分享各自的看法，擺正心態(tài)，學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，對(duì)于感悟尊重生命非常重要。

比如根據(jù)文章的內(nèi)容讓學(xué)生分組討論，首先找找原因，然后給出建議，各小組都可以推薦一個(gè)代表闡述自己的建議。然后組與組之間討論這個(gè)辦法是否行得通，通過(guò)辯論的形式說(shuō)出各自小組建議的合理性。各個(gè)小組的建議往往是截然不同的，學(xué)生的建議有的消極，有的積極。這個(gè)時(shí)候，再問(wèn)學(xué)生哪種建議好。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)用正確的方法對(duì)待生活中的各種問(wèn)題，懂得如何尊重生命中的他人。

2.研究性學(xué)習(xí)策略

運(yùn)用這一策略的目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自主性精神，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生命教育應(yīng)該時(shí)刻彰顯在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，因此通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)參與和自主探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的充實(shí)和幸福。

例如，在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)靈活地選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式，如畫畫，寫詩(shī)，搜集秋天的好詞好句，查閱秋天的各類事物等，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)及自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生欣賞秋天迷人的景象和豐收的場(chǎng)面，再由小組成員分工合作、各展所長(zhǎng)，在開(kāi)放性的環(huán)境下，比一比哪個(gè)小組準(zhǔn)備得充分，研究的內(nèi)容更深刻，如理解“秋天的陽(yáng)光更紅更嬌”時(shí)，不僅僅是理解文中紫紅的葡萄、舉著紅纓的玉米、熟透的蘋果，還可以根據(jù)學(xué)生的繪畫作品，說(shuō)說(shuō)秋天還有哪些顏色。由此涉及理解對(duì)各種顏色的情感認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顏色進(jìn)行一個(gè)淺顯易懂的生命的詮釋，接著讓學(xué)生思考：“秋天的顏色是多種多樣的，為什么作者單單寫了紅呢？”由此，學(xué)生不僅能結(jié)合課文來(lái)理解，更能結(jié)合畫面和這個(gè)詞所代表的感情來(lái)解讀。

教學(xué)要給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索，更利于學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。從某種意義上講，研究性學(xué)習(xí)的目的不單純?cè)谟谥R(shí)的掌握，而在于學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)的獲得?！俺曰ㄉ爻詭さ摹保芯啃詫W(xué)習(xí)猶如“剝殼”，剝殼愈有勁，花生愈有味道。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是問(wèn)題的最終解決者，是獨(dú)立的生命個(gè)體，學(xué)生根據(jù)教師確定的問(wèn)題在各種各樣的資源中，搜集與問(wèn)題相關(guān)的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，逐漸成為一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者，在研究中去感悟文本字詞間傳遞的生命內(nèi)涵，從而陶冶情操，循序漸進(jìn)地提高審美情趣。

三、將生命教育的觸角延伸到課外活動(dòng)中

教師組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)更讓學(xué)生得到良好的道德情感熏陶及生命價(jià)值體驗(yàn)。例如，在教師節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作賀卡，并寫上祝福語(yǔ)；在母親節(jié)、父親節(jié)可以大聲說(shuō)句“我愛(ài)你，媽媽、爸爸”；在勞動(dòng)節(jié)，號(hào)召班里每個(gè)同學(xué)開(kāi)展“小手種小草”活動(dòng)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)大自然生命的力量和美感；在設(shè)計(jì)手抄報(bào)時(shí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，更可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞相關(guān)的藝術(shù)作品，理解藝術(shù)讓生命變得更加和諧美好；在晨會(huì)課美文欣賞時(shí)，理解生命的變幻無(wú)常，即使充滿荊棘也要珍惜生命、自強(qiáng)不息……

熱愛(ài)生命、珍惜生命，以及對(duì)生命價(jià)值的領(lǐng)悟等都是生命教育的主題。教育教學(xué)的對(duì)象是人，促進(jìn)人的生命發(fā)展是教學(xué)的根本價(jià)值所在。真正有意義的教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它關(guān)注人在教學(xué)中獲得多少知識(shí)，更關(guān)注人的生命力量在教學(xué)過(guò)程中得到彰顯和擴(kuò)展。因此，課堂教學(xué)過(guò)程需要將生命教育的理念滲透到每個(gè)細(xì)節(jié)中。作為一門人文學(xué)科，語(yǔ)文的使命更應(yīng)如此。文本是一種依托，是學(xué)生與大自然、心靈、情感對(duì)話的一種形式，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂領(lǐng)悟生命的真諦，在語(yǔ)文課堂外感受生命的魅力，讓學(xué)生在潛移默化中形成積極的健康的人生觀、價(jià)值觀，將賦予語(yǔ)文這門學(xué)科更多的生命力！