在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

廣東省梅州市興寧市大坪中心小學(xué) 熊海華

現(xiàn)代化教學(xué)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)以其圖文聲像并茂、互動性強，充分展示知識形成的過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及學(xué)生在交互智能平板演示操作時有效的反饋，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)達到優(yōu)化。在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，會取得事半功倍的效果。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動有趣的畫面、操作互動一體，燃起學(xué)生創(chuàng)新的欲望

通過多媒體、交互智能平板表現(xiàn)出的生動有趣的畫面，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生積極思維的情境，其特有的感染力和表現(xiàn)力，并通過在智能交互平板上動手操作演示，能直觀、生動地對學(xué)生的心理起到“催化劑”的作用，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)。

教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，一上課，教師開門見山地說：“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)，什么樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)呢？先請同學(xué)們在屏幕上看一個循環(huán)現(xiàn)象。”教師在平板一體機上點擊，屏幕上出現(xiàn)這樣一個畫面：中間一個日歷，周圍有七個向日葵，上面分別寫著“星期日”“星期一”“星期二”……“星期六”。

學(xué)生一下被屏幕上的畫面所吸引，這時，教師輕輕觸摸顯示屏中間的日歷，便傳出悅耳的音樂，在音樂中，呈現(xiàn)出動畫演示“中間日歷翻動起來，隨著日歷一頁頁地翻動，周圍的星期幾也同時對應(yīng)閃爍，也就出現(xiàn)了日歷不斷地翻頁變化，一個星期的7天在不斷重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生饒有興趣地觀察到每個星期7天循環(huán)出現(xiàn)的現(xiàn)象，體驗著循環(huán)的意義。停止翻頁，音樂聲略低后，教師提問：“一個星期7天的出現(xiàn)有規(guī)律嗎？”學(xué)生興趣盎然，都說：“有，一個星期的星期日、星期一、星期二……星期六，總是重復(fù)出現(xiàn)了。”教師又問：“會不會出現(xiàn)著、出現(xiàn)著、就不出現(xiàn)了？”“不會?！薄澳敲丛凇貜?fù)出現(xiàn)’的前面應(yīng)該加一個什么詞語？”“不斷地?！薄爸貜?fù)出現(xiàn)的次數(shù)是有限的還

是無限的？”“無限的”學(xué)生回答的同時，教師板書循環(huán)小數(shù)概念中的幾個重點詞：不斷地、重復(fù)出現(xiàn)、無限。

在學(xué)生深刻體會循環(huán)的基礎(chǔ)上，教師提問：“你在生活中還見到過哪些循環(huán)現(xiàn)象？”這一問，學(xué)生的創(chuàng)新思維被調(diào)動起來了，有的上臺打音樂節(jié)奏：×× × ×× × ×××……有的說太陽東升西落是循環(huán)現(xiàn)象，有的說地球自西向東是循環(huán)現(xiàn)象……

根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計這一互動性、操作性很強的課件，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維是認(rèn)識能力的核心。課堂教學(xué)的任務(wù)不僅是教給學(xué)生最基本的知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于小學(xué)生來說，他們的思維正處在從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡的階段，接受抽象概念的能力很差。利用多媒體課件變抽象為直觀，變靜為動的功能向?qū)W生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認(rèn)識，不僅為學(xué)生思維活動的展開提供可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”后，老師出了這樣一道題：“一個方桌面‘砍掉了一個角，還剩幾個角？”利用多媒體課件的動畫光點閃爍，閃動方桌面實物，緊接著把實物（方桌）的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出正方形。然后，學(xué)生在計算機上操作，用動畫大剪刀剪去一個角，學(xué)生經(jīng)過幾次嘗試后，很容易得出三種不同的答案。通過多媒體課件演示，學(xué)生能夠直觀地感受到不同的操作方式，答案就不一樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、突破定勢，誘導(dǎo)創(chuàng)新

人們在理解知識的過程中，由于習(xí)慣于運用某種思維方式往往會產(chǎn)生定勢心理。思維定勢會嚴(yán)重地妨礙人們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音直觀媒體信息功能可同步進行的優(yōu)點，在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖象或動畫，還可以讓學(xué)生在智能交互平板一體機上直接操作演示，形象生動，互動性極強

借助多媒體交互智能平板互動性強的這一優(yōu)勢，可以在教學(xué)中輕易而舉地突破定勢，誘導(dǎo)創(chuàng)新。

例如，教行程應(yīng)用題：“小強和小麗同時從自己家里走向?qū)W校，小強由東向西，每分鐘走65米，小麗由西向東，每分鐘走75米，經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米？”教學(xué)時，可以把應(yīng)用題的要素抽取出來，簡化情景，建筑模型，并用多媒體課件演示：隨著兩人走的時間一分一分地增加，兩人之間的距離同時發(fā)生變化，學(xué)生通過觀察思考得出的第一種解法。先分別求出兩人4分鐘走的路程，再求兩人4分鐘行的路程和。在這個基礎(chǔ)上，為了開闊學(xué)生的思路，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，教師提出：有沒有更簡便的解法？請換一個角度想想：（1）經(jīng)過4分鐘2人相會于校前，這時2人間的距離為0；那么1分鐘2人共行多少米？（2）我們已知“距離=速度×?xí)r間”，現(xiàn)在求兩家的距離，已知時間是4分鐘，速度怎么求？

通過老師的啟發(fā)和課件在平板上操作演示，學(xué)生突破了原有的思維定勢，另辟了解題途徑：先求兩人1分鐘共走的路程，再求兩人4分鐘行的路程。當(dāng)解出了這題后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩種算法： 解法一：65×4+75×4=260+300=560（米） 解法二：（68+75）×4=140×4=560（米） 兩種解法結(jié)果相同；第二種解法的算式，根據(jù)乘法分配律展開之后，就是解法一的算式；第二種方法比較簡便。

在教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮多媒體、交互智能平板的輔助教學(xué)功能，以直觀、動態(tài)、形象、可操作互動的演示效果，創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生在饒有興趣地觀看生動和人機互動演示的過程中，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數(shù)學(xué)思維的快樂。