激發(fā)學(xué)生探究潛能，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

顧光云

摘 要：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿激情、具有生命活力的課堂；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的課堂；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是讓學(xué)生的智慧火花得到互相碰撞的課堂；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。本文通過探討如何在有限的課堂里激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究潛能，讓所學(xué)的知識(shí)真正活起來，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：探究；潛能；數(shù)學(xué)課堂；生命活力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生親自參與的過程，應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的思維過程，這樣的學(xué)習(xí)過程才有生命活力。小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性和獨(dú)特性、開發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生生命質(zhì)量和品質(zhì)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)既是一種價(jià)值理念，關(guān)注教學(xué)向?qū)W生生命主體的回歸，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和落腳點(diǎn)，同時(shí)又是一種教學(xué)模式。作為教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)是以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過關(guān)注生活世界，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和主動(dòng)建構(gòu)的權(quán)利，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)情感、提升人格、張揚(yáng)個(gè)性，使生命活力得以煥發(fā)、生命價(jià)值得到提升的教學(xué)。如何才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的場所，還能讓學(xué)生展現(xiàn)生命的活力呢？

一、激發(fā)學(xué)生在問題情境中探究，是煥發(fā)課堂活力的前提

教師要打造有生命活力的課堂，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要會(huì)設(shè)計(jì)問題情境。作為一名教師，首先要會(huì)營造愉悅的課堂氣氛，以引領(lǐng)者、合作者的身份營造求異問難的氛圍，教給學(xué)生提出問題的方法，讓學(xué)生敢問問題、會(huì)問問題、善于問問題。教師要善于激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，善于激活學(xué)生思維。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口，因?yàn)閱栴}是探究的起點(diǎn)，也是探究的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境探究，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們喜歡學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)進(jìn)行多角度、多層面的推斷，學(xué)生的潛能才能被充分挖掘，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，使課堂成為他們不斷思索的搖籃，煥發(fā)出新的活力。

1. 教師創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)研究表明，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師要努力地創(chuàng)造各種情境，把學(xué)生引入其中，形成認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的需求，并積極開展探究活動(dòng)。

2. 學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯處煷蜷_探索問題的思維空間，讓學(xué)生自己通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學(xué)生各方面的探究能力。因此，教師要通過各種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中探究，是煥發(fā)課堂活力的基礎(chǔ)

教師創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的在于為學(xué)生提供一個(gè)自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生的創(chuàng)造精神獲得充分的釋放，使課堂精彩紛呈，折射出活力的光彩。

1. 在游戲中探究

兒童以游戲?yàn)樯?，游戲具有種種教育價(jià)值。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的好方法。筆者記得有一次在縣城聽課時(shí)，有一位教師教學(xué)“可能、不可能、一定”這三個(gè)概念是這樣設(shè)計(jì)的——上課時(shí)教師宣布：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不好？”（話剛說完，學(xué)生都說“好”）“這里每個(gè)盒子里各裝了兩個(gè)球，有的是兩個(gè)白球或兩個(gè)黑球，有的是一個(gè)白球和一個(gè)黑球。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續(xù)把球放在盒子里，另一個(gè)同學(xué)再摸，每組推選一個(gè)人做記錄。”學(xué)生感到新奇，便有了興趣，不知不覺地展開了合作學(xué)習(xí)。活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲能激起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激勵(lì)學(xué)生很好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中；學(xué)生在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也容易被調(diào)動(dòng)起來。

2. 在解決問題中探究

在解決問題的過程中，教師要盡量給學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間，通過學(xué)生的探究使問題得到解決。學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，還有利于學(xué)生智慧火花的碰撞，使創(chuàng)造潛能得到充分挖掘。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略》時(shí)，“劉師傅每天加工81個(gè)零件，程師傅每天加工78個(gè)零件，趙師傅每天加工60個(gè)零件，車間要在7個(gè)工作日內(nèi)完成980個(gè)零件的加工任務(wù)，如果你是車間老板，你會(huì)安排哪兩位師傅共同完成比較合適？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，都積極投入到問題中。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于探索的地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們既獲得了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了探索知識(shí)的方法。

3. 在動(dòng)手操作中探究

實(shí)踐證明，學(xué)生只有動(dòng)手操作，對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象才會(huì)更深，知識(shí)掌握得才更牢固，對(duì)知識(shí)的理解才能深化，記憶才會(huì)深刻，推理才更嚴(yán)密。例如，筆者在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)提問：“三角形的3個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少度？回想一下，直角三角板的內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生根據(jù)前面已經(jīng)熟悉的知識(shí)進(jìn)行回答。筆者又問：“那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，把每個(gè)三角形的3個(gè)內(nèi)角拼在一起會(huì)拼成什么角？請(qǐng)同學(xué)們自己任意畫一個(gè)三角形，先剪下來，再拼一拼。”學(xué)生動(dòng)手操作并進(jìn)行匯報(bào)。這個(gè)過程做到了以學(xué)生的發(fā)展為本，提供給學(xué)生動(dòng)手操作和活動(dòng)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極探究，在探究中掌握、理解知識(shí)，這是煥發(fā)課堂活力的基礎(chǔ)。

4. 在調(diào)查研究中探究

數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的獲取，一般是在課堂上通過設(shè)計(jì)問題情境積極探索、研究而獲得的，但有些問題需要學(xué)生親自進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，對(duì)所需的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、研究和分析。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)零花錢的使用情況，收集全班每個(gè)同學(xué)一星期零花錢的總數(shù)，統(tǒng)計(jì)用于購買學(xué)習(xí)用具的支出、用于購買教輔材料的支出、用于吃零食的支出等數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整理分析，摸索統(tǒng)計(jì)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

三、引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中探究，是煥發(fā)課堂活力的關(guān)鍵

討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)過程中，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分交流，能讓學(xué)生侃侃而談，充分展示其思維方法和過程，使學(xué)生喜歡探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在自學(xué)中自覺了解、思考、解決問題。討論交流能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感，使學(xué)生的生命潛能獲得充分的釋放，也使課堂折射出更多生命的活力。

例如，在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，筆者問：“用什么樣的圖形，可以把它們的關(guān)系表示出來？”后來，筆者又問：“這幾名同學(xué)用這樣的圖形來表示這些關(guān)系有道理嗎？請(qǐng)這一小組的同學(xué)來解釋一下，好嗎？”學(xué)生說完之后，小組之間開始比賽，就這個(gè)圖形進(jìn)行現(xiàn)場提問；提出來的問題，如果這個(gè)小組的同學(xué)都答不出來，那么提問題的小組就加1分；提出的問題自己要能答出來，否則倒扣1分；如果被提問的小組沒有被難住，被提問小組就加5分。教師要利用各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在交流中闡述自己的觀點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，促使學(xué)生在討論交流中探究知識(shí)，使課堂真正活起來。

總之，有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是簡單的傳授知識(shí)，而是能充分折射出會(huì)學(xué)習(xí)的方式和探究能力的一面鏡子。只有讓學(xué)生不斷參與探究，才能使學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更是教學(xué)資源的重要生成者；教師也不僅僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是課堂教學(xué)傳遞知識(shí)的重組者。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自主探究，使我們的課堂煥發(fā)更多的生命活力，這才是我們一直追求的魅力課堂。