握緊你的手

李敏

對于“問題學生”這個詞語，我感到惶恐?；蛟S因為在我的心里還未用這個詞語來形容過我的學生，也或許我對此沒有認真研究過?？戳恕对庥鰡栴}學生》這本書，讓我感到，原來在我身邊的不少學生都可以稱作“問題學生”，不僅讓人心顫，竟然成了“問題”，是“問題”了！

書中提到“學習成績差、道德品質差、心理有問題和身體有缺陷的學生就是問題學生”。新一輪基礎教育課程改革提出了“一切為了每一個學生的發(fā)展”的課改核心理念，它從真正意義上解決了教育能否面向全體學生的問題。實施全面的素質教育要求學校在全面提高升學率和考試分數(shù)的同時，不放松對學習或品德上暫時存在問題的學生的轉化。我校的生源質量暫不理想，如書中提到的問題學生在我校相對較多，我想我將會一直努力使我的學生不要更多地成為“問題學生”或有更多“問題學生”。

一、要樹立正確的學生觀

學生是人，是發(fā)展中有思維的未成年人。隨著年齡的增長，他們對社會、家庭、自我各方面的要求都會不斷提高。尤其是處在轉型階段的初中學生，他們自我意識增強的速度是不可估量的，加之物質生活的提高及科技的高速發(fā)展，使現(xiàn)在的孩子大都在豐富的物質生活的浸泡中成長，而不曾嘗試困難和挫折。他們有的大多是索取和攀比。面對這樣的一代，也許我們想把他們當做畫布，在上面涂上絢麗的色彩，那是不可能的事。我們只能作出讓步，讓他們自己作畫，為自己的人生留點什么。

樹立正確的學生觀，要擺正我們的位置。每個老師都是學生成長的重要引導者，但是“讓學生學會做人”“做自己的自己”我想才是最重要的。不把自己設定的學生形象強加在每個學生身上，不只把成績好的學生當成是好學生，不輕易放棄每一個學生。

我班的余同學，不僅成績極差，還常常表現(xiàn)得有些傻乎乎、笨腦腦的，上課好動、好接嘴，還常常逗得同學們哄堂大笑，不寫作業(yè)，寫也是亂寫亂畫，考試當然什么都不會，貪玩好吃，愛哭喜傻笑……在他身上就看到一個字“差”。剛開始我也頭疼過，后來我發(fā)現(xiàn)其實他是典型的心智成熟滯后型的孩子，從他的言行舉止中可以發(fā)現(xiàn)他喜歡打小報告，喜歡得到老師的小獎勵，愛哭，所以一學期來，雖然常常有老師或同學反映他的問題，但是沒有人說討厭他。老師采用各種各樣的方式鼓勵他學習，同學們給他輔導和監(jiān)督。我也像對待小朋友一樣，讓他學會記住爸爸媽媽的電話，學會不要動不動就流眼淚，學會勞動，學會尊重老師……我想要讓他在某方面有什么突出表現(xiàn)，是較妄想的事情，但是讓他在學校里掌握一些基本的生活常識和技能也許不會是很困難的事情。

二、要冷靜看待孩子犯錯

心理學上有“挫折理論”，就是說孩子要經(jīng)過挫折，才會成長。孩子是必須犯錯的，每個年齡階段的孩子都允許他犯他那個年齡的錯誤，也就是說犯錯是自然的。所以我們要有允許孩子犯錯的心態(tài)。就說遲到，在天氣突然轉涼的那天，遲到的人就分外多，一般偶有一次，我不會責問他們，因為這是人之常情，但是他們要接受紀律的處罰。這是無需我說的，只要遲到就該如此，沒有理由。

允許孩子犯錯，爭取看到孩子犯錯的階段性，還要把此錯誤當成是一個教育的契機，好好把握，加以引導。青春期的孩子有一個向內(nèi)生長的過程，他們的臉不再向著太陽，他們的臉不再伸向天空。像野草一樣，他們尋求在自己內(nèi)部創(chuàng)造一個空間，來清清楚楚地表明——這就是我，他們回避家長，回避老師。我們開始看到一大堆無法理解的行為，不可理喻的小脾氣、小性格開始出現(xiàn)，表面上這些花朵都還在成長，只需要修枝、剪葉，事實上他與童年時期有了本質的區(qū)別。

在班級里，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件讓我驚異的事情。那天我在班級談到加入共青團的條件時，卻有幾個比較優(yōu)秀的孩子問我：“老師，入團有什么作用，有什么意義？”我不假思索地說：“就跟你加入少先隊一樣呀？”幾個都不做聲，但看得出他們并不明白少先隊和共青團的含義，也并不會為此而驕傲。這與剛加入少先隊時的他們有多么的不同！于是趁機就給他們講了共青團的來歷，共青團的意義和責任，而且它是每一個青少年向往的組織，也是優(yōu)秀青少年的標志。也許他們還不能明白得那么深刻，但至少他們知道這是一個青少年的優(yōu)秀組織，能成為共青團員是光榮的

事情。

三、要給予學生更多的關注和信任

對于在某方面有不足的孩子，要給予更多的關注，不是批評，而是了解與幫助。不要讓班級出現(xiàn)那種沒有“被尊重，被接納”的“透明人”，或者是從來不犯錯誤，對于任何評價都無動于衷的“木頭人”。這群孩子，也許很早就開始了他所謂的無所謂，所以要走進心里才能讓他們重新開始。

剛開學就來了一個膽子特別小、不愛說話的插班生陳同學，個子小小的她，問半天還是帶著惶恐的眼神一句話也不說。在班級上了幾天課，也沒有和任何一個同學說過話。我感覺她心理有障礙。后來在她亂糟糟的周記中讀到一件事，那就是在小學的時候，經(jīng)常被一個同學欺負，為此她提心吊膽，這樣生活了幾年，可憐的孩子！從那以后，我經(jīng)常主動找她聊天，在全班只有她一個人我不叫姓，只親切地叫她的名，而且是無論何時。這樣她漸漸的不那么怕了，而且我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，她會主動跟我反映班級里的一些事情，學習也有了進步。

我想，在學生中總會有一些某方面不足的學生，但我不會輕易把他們稱作“問題學生”，因為他們是孩子，是正在成長的樹苗，早早就給他們一個這么沉重的“帽子”，成長何其痛苦。我們尊重人性，當然應當從尊重孩子開始。頑劣與低分的確讓我們頭疼，但是那不只是孩子的責任。希望我們的社會、我們的家長能與我們老師一道關注和引導我們的青少年，讓我們一道握緊他們的手，讓他們健康快樂地成長！