初中生物課堂教學(xué)生活化探究

寧銀杏

摘 要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，初中生物的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的沖擊，如何將生物教學(xué)生活化，提高生物課堂教學(xué)的有效性呢？從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，找出傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，提出實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化；探究

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

生物是一門自然學(xué)科，生物知識(shí)都是來(lái)自于生活，將生活用理論給細(xì)化出來(lái)，與人類有著密不可分的聯(lián)系，然而在進(jìn)行生物教學(xué)中，教師只是面對(duì)課本進(jìn)行教學(xué)，而忽略生物與生活的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將生物與生活相互聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這使完全理論化的生物課變得毫無(wú)生趣。久而久之，學(xué)生對(duì)于這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式也漸漸產(chǎn)生了厭惡感。雖然有部分教師漸漸地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始追求生活化教學(xué)，但是只是將生物強(qiáng)硬地和生活聯(lián)系起來(lái)，缺乏合理性，使教學(xué)效果大大下降。

1.課前導(dǎo)入過(guò)于生硬

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師大多數(shù)是采取單刀直入的方式直接把主題引出來(lái)。生物對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)本來(lái)就有一定的難度，再加上教師教學(xué)方式的生硬，使學(xué)生更加不明白其中的道理。因此，生物老師在利用生活化來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要伴隨著一些趣味，才能引起學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師都是以課本為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課堂上，教師枯燥無(wú)味地給學(xué)生講解課本上的內(nèi)容，這種方式單一、枯燥，會(huì)讓學(xué)生的注意力無(wú)法集中。更有一些學(xué)生認(rèn)為這些課本上都有，不用老師講解，自己看看就會(huì)了。因此，更加不重視課堂的重要性了。

3.教學(xué)形式落后

生物的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)都是相同的，以教師講解為主，學(xué)生只是靜靜地聽(tīng)課。學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，沒(méi)有深入了解生物知識(shí)，只能死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這樣會(huì)讓學(xué)生很快就忘記教師所講的內(nèi)容。

4.課后作業(yè)死板

教師布置課后作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生溫習(xí)課堂上的知識(shí)。但實(shí)際中，教師所布置的課后作業(yè)都是書本上的內(nèi)容，將空缺部分填充起來(lái)，學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中沒(méi)有思考的余地。更有一些學(xué)生完全是抄襲，沒(méi)有自己去思考。這樣的一種情形非常不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的途徑探討

1.利用社會(huì)熱點(diǎn)，引出課程內(nèi)容

往往生活中的熱鬧事件是大家特別關(guān)注的，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┥鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解之前，先講述一些熱點(diǎn)新聞，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后教師就順勢(shì)將新的課程內(nèi)容引出來(lái)。例如，當(dāng)教師講解“空氣的質(zhì)量影響身體健康”這一課時(shí)，教師在開(kāi)展課堂內(nèi)容之前，可以先跟學(xué)生分享霧霾事件，這時(shí)學(xué)生瞬間就會(huì)興奮起來(lái)，展開(kāi)激烈的討論。然后讓學(xué)生自己講講出現(xiàn)霧霾的原因有哪些。當(dāng)學(xué)生講完之后，教師就可以順勢(shì)插入主題，呼吸道是怎樣對(duì)吸入的空氣進(jìn)行處理的？這樣學(xué)生就紛紛地抬起頭看著老師，渴望知道答案。這樣巧妙地利用了社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)引起學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂。

2.生活化教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的老師將多媒體引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“植物吸收水分”這一課時(shí)，先給學(xué)生簡(jiǎn)單地講解一下觀點(diǎn)內(nèi)容，然后再向?qū)W生提問(wèn)：即將枯萎的小樹(shù)澆水之后又變得茂盛起來(lái)，這是為什么呢？學(xué)生都很好奇，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？教師可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的視頻，是水在進(jìn)入小樹(shù)體內(nèi)之后的活動(dòng)，讓小樹(shù)恢復(fù)了生機(jī)。當(dāng)學(xué)生看到了這樣有趣的畫面時(shí)，已經(jīng)變得聚精會(huì)神了。這樣的課堂才是高效的、有趣的。

3.生活化的課后作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師布置的課后作業(yè)也是單調(diào)的，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，布置具有生活化性質(zhì)的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以將課后作業(yè)變得無(wú)紙化，讓學(xué)生去種植小樹(shù)，每天進(jìn)行澆水灌溉，當(dāng)學(xué)生看到小樹(shù)漸漸長(zhǎng)大，內(nèi)心的愛(ài)也會(huì)激發(fā)出來(lái)，最后小樹(shù)開(kāi)花、結(jié)果。這樣一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，讓學(xué)生感受到生命的偉大，以及大自然中的一切生物都是要和平共處的，每一個(gè)存在著的生物都有它獨(dú)特的意義，能夠?yàn)樽匀唤缭鎏砩省Ｄ茏寣W(xué)生明白這其中的責(zé)任與義務(wù)，只有堅(jiān)強(qiáng)地努力著才能收獲成長(zhǎng)的果實(shí)，美好的家園需要每一個(gè)人的

行動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化有許多途徑，需要教師不斷地從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的例子，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情，建立高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙書童.信息技術(shù)支持下初中生物課堂合作學(xué)習(xí)路徑[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（23）.

[2]邢劍.新課標(biāo)下初中生物課堂有效性教學(xué)初探[J].才智，2016（4）.

[3]顧紅霞.淺談生物探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].才智，2016（4）.

[4]范麗娜，付建紅.初中生物課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.