初中英語教學(xué)策略的幾點嘗試與探索

王英杰

摘 要：實行新課改之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率。以新課標(biāo)理念為教學(xué)依據(jù)，結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，從通過情感教學(xué)、巧設(shè)問題情境以及優(yōu)化英語作業(yè)等方面對教學(xué)策略進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)策略；探究

新課標(biāo)強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在初中英語教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、通過情感教學(xué)，打開興趣之門

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生的內(nèi)在潛能才會得到充分激發(fā)。課堂是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場所，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要陣地。在具體教學(xué)中，英語教師要靈活運用多種教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡英語，并與英語產(chǎn)生感情，英語教師是連接英語和學(xué)生之間的橋梁，這就要求教師以教材為載體，廣泛展開英語情感教學(xué)。一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，放下高高在上的身段，走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，全面了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)需求，拉近師生之間的距離。同時，教師要根據(jù)學(xué)生所需，制訂正確的、合理的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為基線，開展實際教學(xué)，滿足學(xué)生的基本需求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而喜歡上英語課程；另一方面，教師要對學(xué)生展開適度的評價，通過肯定和激勵的語言，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法與看法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生要經(jīng)常豎起大拇指，并對他們說：“Very good”，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，要用眼神進(jìn)行鼓勵，并對學(xué)生說：“I believe you can do it”，以緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生樹立自信心，從而大膽地展示自我。教師要充分表達(dá)自己對學(xué)生的尊重，消除師生之間的距離感，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位，只有具備相應(yīng)的獨立性，學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)英語知識，才能真正愛上英語這門課程。

二、巧設(shè)問題情境，提高思維能力

現(xiàn)代教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維的創(chuàng)新，活躍積極思維，提高學(xué)生應(yīng)答能力和思考問題的靈活性，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維，教師可以巧妙設(shè)疑，以疑促思，激活學(xué)生思維，提高思維的靈活性。例如，在Were going to walk up the Great Wall的教學(xué)中，主要講述了主人公爬長城的經(jīng)歷，為了讓學(xué)生更深刻地理解文章含義，就要先讓學(xué)生了解中西方文化的差異性，于是我在課前預(yù)先準(zhǔn)備了一個故事：中國有句古話“不到長城非好漢（He who has never been to the Great Wall is not a true man.）”，這句話不只在中國家喻戶曉，對于海外人士而言也并不陌生，到中國北京來觀光旅游的海外游客很多都是慕名而來，尋找導(dǎo)游帶他們爬長城“做好漢”。其中有一位外國游客在游玩過程中想去洗手間，于是就問導(dǎo)游：“Excuse me，may I go somewhere？”于是導(dǎo)游小姐按照自己的說話方式隨口答道：“Of course，you can go anywhere， if you like！”可這時外國游客卻失聲叫道：“Oh， my gosh！”故事講到這里同學(xué)們都會感到好奇，是什么讓這位游客如此驚訝呢？看到學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來了，那么故事效果也就完成了一半，這時再告訴學(xué)生這是因為中西方文化的差異性造成的，外國游客誤把導(dǎo)游小姐的話理解成了“先生，您可以隨地大小便”，所以才會如此驚訝。同學(xué)們這時才恍然大悟，原來文化會因為地域的不同而存在這么大差異，如果不明白雙方的表達(dá)習(xí)慣和思維方式會出現(xiàn)這么尷尬的局面。接下來我會順勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，可想而知，這位導(dǎo)游這時是多么尷尬啊，所以，了解文化間的差異和不同人們的思維習(xí)慣是多么重要啊。如果換做我們自己，我們該如何回答這位游客的問題呢？”隨即，同學(xué)們便陷入了深深的思考之中，達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生思維的效果。另外，教師還可以通過設(shè)計對話情境，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，例如，教師可以這樣問學(xué)生：“大家都知道，在西方國家人的年齡是個人隱私，主動問對方的名字是很不禮貌的，很不合適的，但是假如現(xiàn)在有一位美國的女士主動告訴你她的年齡，那么你該如何回答呢？”好奇心驅(qū)使學(xué)生展開激烈的討論，發(fā)揮自己的想象力，最終認(rèn)為可以回答對方：“Oh，dear！ It is unbelievable，you dont expect that I can believe it，you must be kidding！”中文意思就是：啊，老天，不會吧，難道你真以為我會相信嗎，你一定在開玩笑！學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中思維得到了充分的拓展，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識和解決實際問題的能力得到了同步提高，教學(xué)效果事半功倍。

三、優(yōu)化英語作業(yè)，鞏固所學(xué)知識

作業(yè)是幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果，鞏固復(fù)習(xí)提高的重要方法，作業(yè)質(zhì)量的高低會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，我們要想辦法提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生從作業(yè)中有所收獲，提升自身。首先，提高作業(yè)的趣味性。很多學(xué)生不喜歡做作業(yè)的主要原因是作業(yè)本身缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，想要保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，必須提高作業(yè)的趣味性，使其符合學(xué)生的心理特征和年齡特點。例如，在學(xué)習(xí)Animals in Danger這節(jié)課的時候，筆者設(shè)計了一場辯論賽，主題是“Should animals be kept in the zoo？”給學(xué)生留出時間，通過各種渠道搜集資料，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)言。這樣做不僅可以讓學(xué)生了解更多的課外知識，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的英語水平，同時還能鍛煉學(xué)生口語水平和與人交流的能力，做到學(xué)以致用，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。其次，提高作業(yè)內(nèi)容的典型性，保證學(xué)生學(xué)有所獲。我們在設(shè)計作業(yè)的時候要考慮到學(xué)生的差異性，因為學(xué)生能力和基礎(chǔ)都有高低之分，我們不能拿相同的作業(yè)內(nèi)容給大家，如果不能考慮學(xué)生的實際情況，那作業(yè)就只能適應(yīng)一部分學(xué)生的需求，從而失去了針對性，因此，我們要因材施教，提高作業(yè)內(nèi)容的典型性，保證每一個學(xué)生都能從做作業(yè)的途徑中收獲一些東西，既保證能力較低的學(xué)生能夠獲得成就感和自信心，同時又要讓高水平的學(xué)生獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)What traditions do you have at the Spring Festival？這節(jié)課的時候，我們可以將作業(yè)劃分成A、B、C三個層次，分別針對學(xué)生的三個檔次，針對A層次的學(xué)生可以布置A層次的作業(yè)：描述自己喜歡的節(jié)日，說明喜歡的理由；針對B層次的學(xué)生可以布置B層次的作業(yè)：描述自己喜歡的節(jié)日；針對C層次的學(xué)生可以布置C層次的作業(yè)：整理教材中對春節(jié)的描述語句。此外，提高作業(yè)內(nèi)容的生活化。例如，在學(xué)習(xí)What is your favorite sports？這節(jié)課的時候，我們可以讓學(xué)生描寫一項自己喜歡的運動，將一些新學(xué)習(xí)的句型短語運用到其中，比如“Its too hard.” “Dont throw it like that！ Do it like this！”等，貼近學(xué)生實際生活，有助于學(xué)生主動構(gòu)建知識意義。

總之，作為初中英語教師，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，構(gòu)建和諧平等的教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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