培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展核心素養(yǎng)

陳艾玲

摘 要：時下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點，成為大家眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵要素。根據(jù)日本學者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語基礎(chǔ)知識》，核心素養(yǎng)指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”?？梢?，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。學生發(fā)展核心素養(yǎng)重點之一是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如何在數(shù)學課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；思維

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習

創(chuàng)造性的學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，教師要幫助學生主動構(gòu)建起功能良好的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，既掌握知識的具體事實和細節(jié)，又掌握知識間的聯(lián)系和特征，養(yǎng)成一種在復(fù)雜的聯(lián)系中尋找規(guī)律，探求方法和思考問題的習慣，把重要的知識原理與有關(guān)問題密切結(jié)合并達到自動化程度。例如，教學梯形面積公式時，我創(chuàng)設(shè)幫當?shù)亟坜r(nóng)解決難題的情境，最大限度地調(diào)動學生的各種感官，讓他們主動聯(lián)系學過平行四邊形，三角形面積的推導過程，觀察、想像、轉(zhuǎn)化，然后自己動手，折剪、組合，終于發(fā)現(xiàn)了求梯形的面積方法。這樣使空間想像能力的訓練落到實處，為創(chuàng)造性的解決問題奠定了基礎(chǔ)。在數(shù)學教學活動中，教師要從大處著眼，小處著手，通過創(chuàng)設(shè)合理情境，把大道理具體化，形象化，同時要求學生敢于向同學、老師及書本的說法質(zhì)疑，鼓勵學生獨立思考，不重復(fù)別人的想法和說法，亮出自己的看法和做法，激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，從而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

培養(yǎng)學生對學習數(shù)學知識的興趣是對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提，興趣的激發(fā)是指把學習需要由潛優(yōu)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，使其成為學習活動的直接動力，并對學習方向和進程進行制約，如果學生沒有學習的興趣，就談不上對知識的深入研究，更談不上創(chuàng)新。教育者應(yīng)從傳統(tǒng)教育觀念的束縛中解脫出來，著力培養(yǎng)學生強烈的探索動機和創(chuàng)新意識；鼓勵學生刨根問底，支持與愛護學生的好奇心、求知欲。教師課堂引導過程中創(chuàng)造的生動活潑，樂觀愉快的氣氛，對培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情具有重要意義。例如：在“2的倍數(shù)”一堂課中，我請學生任意舉一個數(shù)，然后快速判斷它能否被2整除，隨著學生列舉的數(shù)的增多，我依然十分快速判斷出結(jié)果?！懊孛堋焙卧谀兀繉W生的興趣被高度調(diào)動起來，學習熱情高漲，以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學習中，那么再往下進行的共同探究活動，就更易讓學生接受，學生的創(chuàng)新熱情自然也就高了。

三、運用策略性知識教學，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展

學習策略即學習方法，學習方法是會學習的前提。教師要充分注意研究學生學習的各種因素，從實際出發(fā)，注意數(shù)學思維方法的教學，把學習的策略性知識與數(shù)學事實性知識相結(jié)合。從而促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如教學“平行四邊形面積”時運用割補法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想；應(yīng)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法推導平面圖形面積計算公式是學生的初次接觸，轉(zhuǎn)化的意識也十分薄弱，我讓學生通過剪一剪、拼一拼的操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，得出了平行四邊形的面積等于底乘高，加深了學生對轉(zhuǎn)化的思想方法的認識與理解，然后在后續(xù)的“三角形面積”，“梯形面積”教學中，進一步驗證、強化這種轉(zhuǎn)化的數(shù)學思維方法，讓學生深切領(lǐng)會這種思想方法在數(shù)學及生活中的作用及運用，從而促進創(chuàng)新意識的發(fā)展和提高。

四、結(jié)合多方面思維，促進創(chuàng)新意識提高

創(chuàng)新意識是與發(fā)散思維和集中思維聯(lián)系在一起的，是與學生的思維活動密切相關(guān)的。老師不能將學生的思維限制在一個層面上，要引導學生從不同的角度去分析問題，促使他們?nèi)プ鲆恍┥陨顚哟蔚奶骄?。例如：教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”，我首先在黑板上寫出三個算式：1÷2、2÷4、4÷8，提問這三個算式有什么關(guān)系？用什么符號連接？為什么？學生十分容易得出結(jié)論，在講述理由時教師主要讓學生聯(lián)想商不變的規(guī)律，為下面的學習做以鋪墊，教師又提出“三個算式”可以改寫成什么形式？它們相等嗎？你能想辦法證明嗎？根據(jù)分數(shù)和除法的關(guān)系，學生簡單推理出三個分數(shù)相同，再讓學生通過操作學具、實物拼分，計算結(jié)果等方法驗證三個分數(shù)相等，大多數(shù)學生會在商不變規(guī)律的鋪墊下得到：分數(shù)的分子和分母同時擴大和同時縮小相同倍數(shù)，分數(shù)值不變。這個猜想是否適用于所有的分數(shù)呢？要在學生頭腦中清晰兩個問題：一是不是所有的分子和分母不同的分數(shù)都有這樣的規(guī)律？二擴大和縮小相同的倍數(shù)與乘以或除以一個相同的數(shù)有沒有區(qū)別？再請同學們自己動手用猜想的規(guī)律逐一驗證。最后證明猜想正確。正式總結(jié)分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣在濃縮知識發(fā)展的過程中，既讓學生通過設(shè)疑—解疑的過程，在不斷的辨析中學到了知識，使原有的知識體系得以發(fā)展，又從中培養(yǎng)了學生的基本的邏輯思維能力和邏輯類推能力，使學生的創(chuàng)新意識得到了提高。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育改革方向，教育者必須幫助學生樹立尊重科學，實事求是的態(tài)度，激勵學生努力學習、勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)造性學習活動中努力培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識。