初中作文中引用意識教學(xué)有效性探微

【摘要】在語文習(xí)作中引用意識占重要地位，但現(xiàn)今初中生的引用意識在自覺應(yīng)用和后天培養(yǎng)上卻有著不同程度的缺陷，一定程度上證明，當(dāng)前作文的引用意識教學(xué)有效性有所缺失。對于此種現(xiàn)象，初中生應(yīng)提高對引用意識的正確認知；教師應(yīng)采取循序漸進的方式完善學(xué)生的自主引用意識，提高教學(xué)的有效性是問題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】引用意識 作文 初中生 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0180-02

中學(xué)語文教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——作文教學(xué)，歷來是語文教學(xué)討論中的熱點問題。對于初中生這樣一個學(xué)生群體，引用在其作文中更起到了畫龍點睛的作用。這篇文章旨在發(fā)掘初中生的引用意識在應(yīng)用時的具體問題，嘗試提出在語文教學(xué)中提升兩種意識的具體措施，探究意識培養(yǎng)的意義所在。

一、引用意識在作文教學(xué)中的地位與作用

就初中生已有的語文水平而言，他們具有一定程度的語言和文字功底，能夠做到語言通順，運用較為嫻熟的修辭手法來輔助各類文體的表達。此外，這個階段正是他們的積累激增期。以這樣的現(xiàn)實情況作為出發(fā)點，在這一階段中，語文教師可以開始引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中適當(dāng)?shù)淖非罂勺x性與美感。對于初中生的作文來說，適時引用無疑是操作起來最容易也是收效最顯著的方式之一。

（一）主題的生發(fā)點

對于初中生來說，一聯(lián)詩、一句名家的話足以引出話題作文的中心，能夠最快切中所要闡述的話題。這一點對于那些在日常生活中不能細心觀察，在語言藝術(shù)感上有所欠缺的學(xué)生來說尤為重要。

（二）素材的生發(fā)點

初中生已經(jīng)有了一定的積累基礎(chǔ)，所以由引用名家已有的觀點來引出作文主題，進而選定素材也不失為一種提升的方式。應(yīng)對此種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生進行名言、詩詞等方面材料的積累是非常必要的。

二、引用意識在初中生習(xí)作實際操作中的意義與現(xiàn)狀

在實際習(xí)作中，引用出現(xiàn)的比率不算低，但初中生對引用的應(yīng)用位置有一定的局限性。筆者在實習(xí)中通過批改他們的習(xí)作以及調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生會選擇在文章的開頭和結(jié)尾進行引用。而實際上，引用的位置不同作用也相對應(yīng)的有所差別：

（一）引人注目

在一篇文章最為顯著的位置，將詩文名言巧妙地簡化為標(biāo)題，本身就可一窺學(xué)生的習(xí)作功底，且在標(biāo)題處應(yīng)用，開門見山點明主旨的同時更吸引人注意。

（二）直揭主題

題記的位置是特殊的，位于題目與第一段之間的題記，這樣短短一句若是用一句精妙的話點出主題，比正文更先抓人眼球，奠定文章基調(diào)。

（三）高位起點

開頭是一篇文章中最先引起讀者共鳴、吸引其繼續(xù)讀下去的位置，所以在這一段進行引用，最易提升文章格調(diào)，決定了切入主題的高度。

（四）充當(dāng)論據(jù)

在正文的敘事或議論中，學(xué)生常有無話可說的情況，而正文中的引用正是恰到好處的避免這一現(xiàn)象，能夠增添詩意的同時，也可從詩文名句中引出事例及論點，發(fā)散了學(xué)生的思維，在一定程度上起到充實文章的作用。

（五）升華主題

結(jié)尾即是點睛之筆。結(jié)尾是一篇習(xí)作的升華，以引用的形式來照應(yīng)開頭與升華主題能夠使結(jié)尾給人以厚積薄發(fā)的感覺。

引用在初中生的習(xí)作中還有一個至關(guān)重要的現(xiàn)狀，即對原有語境的不了解以致亂用、錯用。在筆者的調(diào)查問卷里有這樣一道題：

“……頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著?！?/p>

注：文中場景是圍觀斬首的場景。出自魯迅的《藥》。

體會文意，寫一個小片段（100字以內(nèi)），引用文中畫線句子。

問卷標(biāo)注了是圍觀斬首場景，只有13/50問卷將畫線句子應(yīng)用到正確的場景中形容人物。在大部分問卷里，學(xué)生沒有理解句中圍觀者的冷漠與麻木，接近80%都用此句形容在比賽、節(jié)目中興致勃勃觀看的人。不了解原句的情景就進行盲目的引用，對初中學(xué)生的作文來講是一道硬傷，明顯反映出教學(xué)的有效性缺失。

三、引用意識的培養(yǎng)和完善途徑

對于名家的觀點及美文，引用意識應(yīng)該更多對應(yīng)的是名家的觀點，直接引用名家的美文就容易誤入抄襲的情況中去，同時也影響學(xué)生自我語言風(fēng)格的塑造。所以教學(xué)導(dǎo)向的重點就在于，教師引導(dǎo)學(xué)生積累詩詞美文的質(zhì)與量；教學(xué)導(dǎo)向的難點在于，如何疏導(dǎo)并避免學(xué)生對言論的盲目引用，使學(xué)生能夠自主精準(zhǔn)的應(yīng)用。

（一）針對有效性的效率與效益方面：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的一致性

“教師應(yīng)該確保目標(biāo)與教學(xué)活動的一致性。”[1]在作文教學(xué)中，目標(biāo)明確是教師對學(xué)生進行引導(dǎo)的前提。在引用教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計切實可行的針對引用的教學(xué)活動。“‘多讀多寫幾乎是人盡皆知的寫作策略，但是，幾十年的實踐證明…其實，這是一個整體傾向上的‘?dāng)?shù)學(xué)策略的失誤”[2]。引用教學(xué)尤其需要針對個人的目標(biāo)，而不是模糊的全體性均等的目標(biāo)，針對詩詞美文的質(zhì)與量的積累都需要教師進行細致的調(diào)控。這樣進行教學(xué)活動會更有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，對學(xué)生來說，尤其對引用意識的加強，會有顯著的作用。

（二）針對有效性的效果與效益方面：外部評估與自我評估

“評估的目的多種多樣，其中兩個主要的目的是：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)（形成性評估）和給學(xué)生評分以反映其學(xué)習(xí)所達到的程度（總結(jié)性評估）”[3]。學(xué)生最易進入的誤區(qū)就是“盲目引用”，來自教師的外部評估是一種積極而必要的向?qū)АＭ瑫r，學(xué)生也需要對習(xí)作進行自我評估。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及：“在表達實踐中要注重發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維”，而筆者所提到的自我評估，即對習(xí)作中引用是否恰當(dāng)?shù)呐袛啵闶菍W(xué)生邏輯思維的一種上升性培養(yǎng)。這是在進一步開發(fā)學(xué)生直覺體悟式的思維方式，這種思維方式具有：（1）整體性；（2）直接性；（3）自覺性（4）非邏輯性的特征，而非邏輯性的缺陷則剛好由來自教師的外部邏輯性評估彌補。外部評估在前期是一種導(dǎo)向，而學(xué)生的習(xí)作水平提升最終要依靠其縝密理性的自我評估，并通過自我評估與外部評估的交替進行不斷修正及完善。

總體來說，引用意識在初中生的作文中占據(jù)著不可或缺的位置，而在現(xiàn)實語文習(xí)作的教學(xué)中，這種意識的培養(yǎng)與教學(xué)有效性是當(dāng)前亟須提升的一項。在引用意識的培養(yǎng)與完善中，應(yīng)該以循序漸進的方式，從閱讀課開始，以潛移默化的方式進行培養(yǎng)，提升引用意識培養(yǎng)的教學(xué)有效性，以積累、鑒賞、內(nèi)化為基礎(chǔ)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的重新整合、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]L.W.安德森等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：195

[2]郭家海.試論當(dāng)前我國中小學(xué)寫作教學(xué)的“教學(xué)問題”[J].中學(xué)語文.2014（31）：46

[3]L.W.安德森等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：194

作者簡介：

張雨薇，女，遼寧省鞍山市人，東北師范大學(xué)文學(xué)院，2015級語文教育學(xué)碩士，研究方向：語文課程與教學(xué)研究。