淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

嵇東峰

【摘要】作者在查閱了大量文獻(xiàn)和資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，從習(xí)慣培養(yǎng)（課前預(yù)習(xí)、舉手發(fā)言、勤于動(dòng)手、認(rèn)真審題、善于總結(jié)）、教師作用（概括能力、推理能力、邏輯能力、解疑）等方面展開了探討，為今后教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 習(xí)慣 教師

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0056-01

一、前言

葉圣陶老先生曾說過“簡單地說，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣”，成功教育[1]從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件之一。從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并非與生俱來的，而是后天學(xué)習(xí)所得的。小學(xué)階段是一個(gè)人形成各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長的奠基時(shí)期。

二、習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是以小學(xué)生為培養(yǎng)對象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而鞏固下來并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。形成好成績的各種因素的比重[2]是：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.課前預(yù)習(xí)

要對所學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真研讀并應(yīng)用預(yù)習(xí)提示、查閱工具書或有關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對有關(guān)問題加以認(rèn)真思考，把不懂的問題做好標(biāo)記。課前要自覺準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，并要調(diào)整好上課狀態(tài)，數(shù)學(xué)老師要善于通過課前的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生迅速進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)。

2.舉手發(fā)言

舉手[3]是學(xué)生對老師教學(xué)反饋的表現(xiàn)之一，體現(xiàn)學(xué)生的精神面貌。老師應(yīng)鼓勵(lì)全班同學(xué)積極舉手，通過舉手樹立學(xué)生的自信心。老師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)課要求學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言說話，體現(xiàn)邏輯性。

3.勤于動(dòng)手

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，勤于動(dòng)手是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要習(xí)慣。容易不等于簡單，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力與思維能力同樣是非常重要的，只有在動(dòng)手訓(xùn)練和操作的過程中，才能做到知行統(tǒng)一，手腦并用，周密性和嚴(yán)密性才能得到充分的加強(qiáng)。

4.認(rèn)真審題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生審題能力[4]的培養(yǎng)。審題是理解題意的第一步，也是培養(yǎng)審題能力的開始。仔細(xì)推敲并準(zhǔn)確理解題意，在這個(gè)基礎(chǔ)上再列出算式計(jì)算。通過審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活的選擇正確合理簡便的計(jì)算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。每個(gè)老師都應(yīng)對學(xué)生以高度負(fù)責(zé)的精神，主動(dòng)、耐心地培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。通過審題訓(xùn)練可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，提高做題的質(zhì)量與速度。

5.善于總結(jié)

總結(jié)規(guī)律是針對重難點(diǎn)知識構(gòu)建知識網(wǎng)，揭示學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系性及其規(guī)律性，用來指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科知識的整體性及相關(guān)性，為學(xué)生分析、解決特定問題提供“處方”。注重授之以“漁”，注重了一個(gè)個(gè)概念、原理的具體應(yīng)用及應(yīng)用的方法。

三、教師作用

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要明確要求，要求學(xué)生一定要做到認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的回答。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，從不同角度發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的孩子和表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，及時(shí)給予肯定。對于不認(rèn)真傾聽的學(xué)生及時(shí)給予提醒，必要時(shí)還給予適當(dāng)?shù)膽土P。在評價(jià)的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)取的方向，學(xué)習(xí)就更有意義，學(xué)生的參與度提高，聽課的效果也有所提高。

1.概括能力

20以內(nèi)的加法，利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個(gè)部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們將20以內(nèi)的數(shù)比較實(shí)際意義，認(rèn)識大小，順序、進(jìn)行組合與分解練習(xí)。教師還可以總結(jié)出通俗易懂的口訣幫助學(xué)生理解，例如：分?jǐn)?shù)加減法，同分母最簡單，只把分子相加減；異分母也不難，通分之后再計(jì)算；分母不變要牢記，算出結(jié)果要化簡。

2.推理能力

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行類比推理[5]。例如：在乘法口訣教學(xué)中，先通過一環(huán)扣一環(huán)的步驟，讓學(xué)生展示“生動(dòng)”的思維過程，使學(xué)生認(rèn)識2—4的乘法口訣的可信性。然后利用低年級學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導(dǎo)出5—6的乘法口訣。在這過程中，針對不同學(xué)生進(jìn)行提示和點(diǎn)撥，使獨(dú)立思維逐步發(fā)展。到推導(dǎo)9的乘法口訣時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)幾乎完全能進(jìn)行推導(dǎo)了，而大多數(shù)學(xué)生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。

3.邏輯能力

教師對學(xué)生加強(qiáng)語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。使學(xué)生完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，準(zhǔn)確無誤地說出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識產(chǎn)生鮮明的表象。使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導(dǎo)。

4.解疑

由照本宣科傳授知識轉(zhuǎn)為發(fā)現(xiàn)、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。解疑過程中師生思維的碰撞發(fā)出耀眼的火花，充分體現(xiàn)了民主教學(xué)的特點(diǎn)，為同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)和師生之間教與學(xué)的探究提供了舞臺。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，積極回答問題。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我們當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。在新課程理念下，教師應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該改變過去單一，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。自始至終將學(xué)生放在主體地位，巧妙運(yùn)用教育心理學(xué)觀點(diǎn)，在激活學(xué)生的內(nèi)因上下功夫，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文敏.面向全體與因材施教[A].基礎(chǔ)教育理論研究論文精選（上卷一）[C].2004

[2]鄧書忠.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)[A].2002中國未來與發(fā)展研究報(bào)告[C].2002

[3]孟慶榮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的點(diǎn)滴體會(huì)[A].中國教育學(xué)術(shù)論壇（第二卷）[C].2006

[4]徐景艷，張迎旭，鄭麗東.注重巧讀“關(guān)鍵句”數(shù)學(xué)教學(xué)效果佳[A].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（中）[C].2006

[5]黃寶興.學(xué)生學(xué)法簡析[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編[C].2011