小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)有效性的培養(yǎng)策略

何澤廣

【摘要】課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起著至關(guān)重要的作用。新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而課前預(yù)習(xí)，正是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要的途徑。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 課前預(yù)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0053-01

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語(yǔ)文也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。在學(xué)生《學(xué)習(xí)五認(rèn)真》中，認(rèn)真預(yù)習(xí)排在首位，這說(shuō)明預(yù)習(xí)是多么的重要。

一、小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀

本校中段學(xué)生課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀不如人意，他們?nèi)狈φn前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也不具備課前預(yù)習(xí)的能力。通過(guò)調(diào)查，我班48個(gè)學(xué)生中，在老師沒(méi)安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，具有主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的只有7人，占本班總?cè)藬?shù)的14.6%。這部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)方法簡(jiǎn)單，也只是讀讀課文、圈圈生字、標(biāo)標(biāo)自然段而已。他們預(yù)習(xí)時(shí)形式單一，只注重課本上的內(nèi)容，不會(huì)向外拓展；只注重自身已有的知識(shí)，不會(huì)利用身邊的資源，如：查閱工具書(shū)，向家長(zhǎng)請(qǐng)教，向身邊的人請(qǐng)教，上網(wǎng)絡(luò)查詢等。其余的學(xué)生，只注重上課這一環(huán)節(jié)。本班48位學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)具有質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣和能力的只有5—6人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的10.5%。從老師這方面來(lái)看，本校中段20個(gè)教語(yǔ)文課的老師中，課前有布置學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的只占40%，而這部分老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，只是簡(jiǎn)單的一句話：回家預(yù)習(xí)多少課。對(duì)于預(yù)習(xí)要求只字不提。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要么無(wú)從下手，要么只是讀讀課文，圈圈生字，標(biāo)標(biāo)自然段，根本未對(duì)課文進(jìn)行深入地思考，再加上教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的督查不到位，要么輕描淡寫(xiě)，要么從未督查，造成學(xué)生課前預(yù)習(xí)缺少實(shí)效性。俗話說(shuō)“授之與魚(yú)不如授之于漁”，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，我決定對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

二、提高小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)有效性的策略

1.讀。⑴讀單元導(dǎo)讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，老師要指導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀，把握本單元的主旨；⑵讀課題，引導(dǎo)啟思質(zhì)疑；⑶閱讀課文一定要讀文前導(dǎo)讀，把握關(guān)鍵詞語(yǔ)，如《飛船上的特殊乘客》的導(dǎo)讀：認(rèn)真默讀課文（默讀），想想主要講了什么內(nèi)容（想），把自己最感興趣和讀不懂的地方畫(huà)下來(lái)（畫(huà)），和大家討論、交流（討論、交流）；又如〈火燒云〉的導(dǎo)讀：認(rèn)真讀讀課文（讀），隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)（想象），如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來(lái)（背）。通過(guò)讀文前導(dǎo)讀，學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)要求。⑷讀課文。學(xué)生接觸到一篇新的文章，教師首先引導(dǎo)學(xué)生活用朗讀，以默讀，速讀，細(xì)讀，略讀等方式讀讀課文，哪怕是一字一頓地讀也不要緊，努力爭(zhēng)取把課文讀正確，讀通順。其次預(yù)習(xí)時(shí)也可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀得順暢，讀懂語(yǔ)意。還可要求能力強(qiáng)的學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感。讓高昂，低沉，急促，舒緩語(yǔ)氣等在讀中得以體現(xiàn)。⑷讀課后問(wèn)題。

2.圈。在初讀課文的過(guò)程中，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，便用筆圈畫(huà)出來(lái)。在課文一些重點(diǎn)地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，含義深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。

3.查。①查生字表。小學(xué)人教版語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)教材后面都提供了生字表。生字表分兩類，一類是只要求認(rèn)讀的生字，這類生字都是隨文注音的；另一類生字是既要會(huì)讀，還要會(huì)寫(xiě)、會(huì)理解字義、會(huì)運(yùn)用的生字。學(xué)生遇到字音上的困難，可以查閱生字表來(lái)解決。②查工具書(shū)，如：字典、詞典等。學(xué)生遇到不理解的詞或以前認(rèn)識(shí)過(guò)，但又遺忘的字，可以查閱字典和詞典。③查相關(guān)資料。如查學(xué)生的教輔、網(wǎng)絡(luò)查詢，查詢作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等。至于什么時(shí)間查詢，由學(xué)生自行安排，可以讀前查，讀中查、讀后查。

4.寫(xiě)。讓學(xué)生給課文中不認(rèn)識(shí)的生字寫(xiě)上拼音，難于理解的詞寫(xiě)上詞義。然后采用多種方式識(shí)記本課的生字。學(xué)生不一定在作業(yè)本上寫(xiě)，可以在桌面、書(shū)面、手心、空中等地方書(shū)寫(xiě)，不管采用哪種方式，只要能識(shí)記就行。還可以讓學(xué)生課前仿寫(xiě)。如在教《老水牛爺爺》這課前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后，仿照本文寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)熟悉的人物，上課時(shí)從評(píng)講好、中、差幾篇習(xí)作入手，既檢查預(yù)習(xí)效果，又巧妙引入新課，以寫(xiě)作來(lái)督促初讀課文。具體方式有：①全文仿寫(xiě)法。②片斷仿寫(xiě)法。如《老水牛爺爺》可仿寫(xiě)其中外貌一段。③新詞連話法?？蓹z驗(yàn)學(xué)生對(duì)新詞的意義是否理解，對(duì)新詞運(yùn)用語(yǔ)境的遷移是否較為準(zhǔn)確。④改寫(xiě)法。如改換人稱敘述，改變倒敘為順敘，擴(kuò)寫(xiě)某句段，縮寫(xiě)某部分等。

5.思。思即思考。學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正的預(yù)習(xí)。學(xué)生拿到一篇課文，讀過(guò)題目后，我要求學(xué)生并不急著讀下去，要求學(xué)生反復(fù)讀課題，抓住題眼并想想：你想從課文中知道些什么？讀了課題你有什么疑問(wèn)？如《魚(yú)游到了紙上》這課，學(xué)生可能會(huì)想：魚(yú)只能在水中游，為什么會(huì)在紙上游呢？這是真的嗎？為什么這樣說(shuō)呢？課文會(huì)講一件什么事？給人們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?/p>

6.批注。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)在文中空白處、天頭、地腳寫(xiě)一寫(xiě)感想，對(duì)某些優(yōu)美詞句的心得體會(huì)、評(píng)價(jià)，以及不大明白意思的地方，還有把查到的字音、詞義寫(xiě)在書(shū)中文字旁邊。這樣提起筆字斟句酌地閱讀，作上各種批注記號(hào)，可以為課堂的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，還不能解決的問(wèn)題建議用鉛筆畫(huà)上“？”。如課文《觸摸春天》中的句子：真是一個(gè)奇跡。為什么說(shuō)安靜攏住蝴蝶就是一個(gè)奇跡呢？學(xué)生在奇跡處畫(huà)上“？”。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻，安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生中劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。為什么說(shuō)蝴蝶飛走了，它在安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線呢？學(xué)生在“美麗的弧線”處畫(huà)上“？”。

7.積累。要求學(xué)生在默讀課文后，把自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的佳詞、佳句、佳段、佳文用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)（注意與前面使用的符號(hào)要有區(qū)別），并認(rèn)真地讀一讀，記一記。“眼過(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”。動(dòng)手摘錄積累，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

總之，提高小學(xué)中段的課前預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性，不是一朝一夕的事，應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。只要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)悟《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，認(rèn)真挖掘語(yǔ)文課本中的能力因素，小學(xué)中段的課前預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

[3]中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)2010年