民辦基礎(chǔ)教育建立良好班級氣氛的意義

【摘要】隨著我國教育的發(fā)展，民辦學(xué)校也隨之迅速發(fā)展，作為我國教育發(fā)展的重要組成部分民辦基礎(chǔ)教育發(fā)揮著不可替代的作用，與之相關(guān)的研究也如雨后春筍，但是關(guān)于民辦基礎(chǔ)教育班級氣氛的研究還不是很多。班級氣氛是一個班級整體的體現(xiàn)，它的好壞影響著班級子成員的發(fā)展。本文著重研究班級氣氛的概念，民辦基礎(chǔ)教育的概念，以及良好班級氣氛對民辦基礎(chǔ)教育的意義，希望對今后的研究提供有益啟示。

【關(guān)鍵詞】民辦基礎(chǔ)教育 班級氣氛 班級子成員 意義

【中圖分類號】G522.72；G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0048-02

一、班級氣氛及其相關(guān)概念辨析

（一）班級氣氛概念本身

1、顧明遠(yuǎn)教授在《教育大詞典》中是這樣定義的：班級氣氛亦稱“班級社會氣氛”，班級成員共同的心理特質(zhì)或心理傾向，包括課堂氣氛。分為課堂內(nèi)外兩個互有聯(lián)系的層面。也被稱作班級風(fēng)氣、班級社會組織氣氛。[1]

2、吳武典認(rèn)為班級氣氛乃借著班級各分子間的社會交互作用而產(chǎn)生，它形成之后，又回過頭影響個別分子的行為。

3、安德森等人提出一種班級氣氛研究的工具——“學(xué)習(xí)環(huán)境量表”。該量表以十五個班級氣氛向度作為定義某個班級班級氣氛的維度，這十五個向度分別是：團(tuán)結(jié)、派系、競爭、沖突、偏愛、民主、班規(guī)、目標(biāo)導(dǎo)向、物質(zhì)環(huán)境、滿意、冷淡、多樣性、困難、進(jìn)度、組織散亂。為了更好的理解，本文引用鐘紅柱的研究結(jié)果，將這十五個維度分成三個層次來介紹。

（1）人際關(guān)系層面

班級中的人際關(guān)系無外乎兩種，即同輩群體關(guān)系和師生關(guān)系。

①就同輩群體關(guān)系而言，包括團(tuán)結(jié)、競爭、派系和沖突

“團(tuán)結(jié)”指學(xué)生熟識本班其他同學(xué)，愿意幫助其他同學(xué)，與其他同學(xué)的友善相處并有共同價值認(rèn)同；“競爭”是指學(xué)生彼此間在成績、工作上的競爭；“派系”是指學(xué)生不與其他大部分的同學(xué)相處在一起，只與自己關(guān)系親密的兩三個好友在一起讀書、玩耍的情形；“沖突”指學(xué)生間關(guān)系緊張、爭吵甚至發(fā)生肢體接觸的不良情形。

②就師生關(guān)系而言，包括教師對學(xué)生偏愛、民主

“偏愛”是指教師相對其他同學(xué)而言對某些學(xué)生有意或無意過多的照顧；“民主”是教師讓大部分或所有學(xué)生均等地參與決定班級事務(wù)。

（2）從班級組織層面說，班規(guī)、目標(biāo)導(dǎo)向、物質(zhì)環(huán)境、滿意、冷淡和組織散亂可以歸入此類

其中“班規(guī)”指的是班級群體行為有正式的準(zhǔn)則來引導(dǎo)和約束；“目標(biāo)導(dǎo)向”指的是班級有清晰、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，包括價值目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)；“物質(zhì)環(huán)境”指的是班級設(shè)施設(shè)備，教室的環(huán)境；“滿意”指的是同學(xué)對班集體的喜愛，愿意在班級活動；“冷淡”是指同學(xué)對班級活動漠不關(guān)心；“組織散亂”指班級無規(guī)則，不團(tuán)結(jié)，沒有共同目標(biāo)，不積極向上的狀態(tài)。

（3）學(xué)習(xí)層面上，涵蓋了多樣性、困難和進(jìn)度

“多樣性”是指班級成員有不同興趣、愛好廣泛；“困難”是指班級成員在功課與工作上不能順利進(jìn)行；“進(jìn)度”指班級整體的學(xué)習(xí)速度。本文以三者的概念為依托進(jìn)行分析。

（二）相關(guān)概念辨析

1、班級文化

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。班級社會群體所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的語言或行為傾向、班級人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識，班級的物質(zhì)環(huán)境則為其物化反映。[2]

2、班級管理

首都師范大學(xué)勞凱聲教授認(rèn)為：“班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理，又包括班主任對班級的管理，還包括學(xué)生的自我管理，班主任對班級的管理是指班主任按照教育目標(biāo)和學(xué)校教育計劃的要求，對班級進(jìn)行組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制，建立和發(fā)展班集體以全面實(shí)現(xiàn)班級管理的目標(biāo)?！盵3]

3、班級經(jīng)營

“班級經(jīng)營”一詞，以往多用“班級管理”或“教室管理”來代表。但隨著教育逐漸走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境不再只局限于教室，在這種情境下，“班級經(jīng)營”的概念逐漸為大家所接受和通用。所謂“班級經(jīng)營”，簡單地說就是有效地處理班級中的突發(fā)事件，以促使班級共同達(dá)成教育目標(biāo)。[4]雖然“管理”與“經(jīng)營”的深層意義大同小異，但班級經(jīng)營里所涵蓋的人情成分多于班級管理，類似于愛情是需要經(jīng)營，而不是需要管理，其內(nèi)涵更符合教育要求。

4、結(jié)論

（1）從上述概念的界定可以得出，班級氣氛與班級文化概念雖然很接近，在日常中班級文化的展現(xiàn)與班級氣氛在某種程度上也是一致的，但作者認(rèn)為通常意義上文化的概念更為正式，所涵蓋的內(nèi)涵更為深厚，并且班級氣氛更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)班級成員的心理，涉及班級文化的精神層面更多一些。

（2）班級氣氛與班級管理、班級經(jīng)營的區(qū)別并不僅僅是范圍上的不同，兩組概念應(yīng)該是互為目的和手段。我們可以說通過班級經(jīng)營和管理達(dá)到建造和諧班級氣氛的目的，也可以說通過營造班級氣氛實(shí)現(xiàn)班級經(jīng)營和管理。

（三）班級氣氛研究的演變

1、教師領(lǐng)導(dǎo)行為的研究時期

這一時期的研究以懷特和利比特研究的結(jié)果為主，它們將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專制型、民主型和放任型，相對應(yīng)的類型特點(diǎn)在文章前一部分已介紹，在此不再做贅述。

2、師生口語行為的分析時期

這一時期的研究重點(diǎn)皆是從教學(xué)的歷程中，利用觀察法、錄音或錄像等方法記下教室中師生的語言，再將這些師生的口語互動歸人事先分好的類別中，做各種有意義的組合，以數(shù)量來表示師生互動的情形。基本上此一時期的研究皆相信師生的口語溝通會影響教室中的氣氛，因此紛紛致力于分析師生言語的交互作用，但值得注意的是，師生的口語互動多集中在教室內(nèi)的社會心理環(huán)境，并不能涵蓋班級氣氛的全部特質(zhì)。

3、“人的知覺”的研究時期

鑒于前一時期以師生的口語互動來研究班級氣氛有所缺失，學(xué)者轉(zhuǎn)而利用環(huán)境內(nèi)人的知覺來測量班級氣氛，也就是說，學(xué)者漸趨向于從“學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感受”、“學(xué)生間的同伴關(guān)系”、“學(xué)生的自我知覺”等方向來探索，以確認(rèn)如何營造良好的班級氣氛。

4、演變的規(guī)律

（1）班級氣氛是兩個班級主體互動的結(jié)果。不論不同時期研究的側(cè)重點(diǎn)是誰，都是一方作用于另一方，使得班級社會情境出現(xiàn)不同的狀態(tài)，總體上可以看出，班級氣氛研究的演變和教育理論傳統(tǒng)的教育三中心論向現(xiàn)代教育三中心的發(fā)展交相呼應(yīng)，從研究教師為主逐漸轉(zhuǎn)向研究學(xué)生在班級氣氛形成中的作用。

（2）班級子成員與其他班級成員處在一個情境中。班級的組成有固定的教室，固定的老師，固定的同學(xué)，這就使得班級氣氛不同于其他環(huán)境中所形成的團(tuán)體社會氣氛，教師和學(xué)生處在整個大的教育情境中，包括課堂內(nèi)外兩個部分，在此基礎(chǔ)上彼此之間發(fā)生作用，形成共同心理傾向，就構(gòu)成了這個班級獨(dú)特的班級氣氛。

（3）班級氣氛的和諧主要是指教師和學(xué)生之間有某種互相依存的一致行為表現(xiàn)——此種表現(xiàn)是由于彼此具有共同的目標(biāo)導(dǎo)向（或共同價值觀念），以及彼此在規(guī)范與認(rèn)知期望上的和諧。

（4）班級氣氛的構(gòu)建不單是教師或?qū)W生一方作用的結(jié)果，雙方的認(rèn)知或行為特點(diǎn)都會對班級氣氛的形成產(chǎn)生影響，二者相互作用的過程便是班級氣氛的形成過程，彼此在行為和認(rèn)知上大體一致的結(jié)果便是班級氣氛。這些規(guī)律為文章結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)。

（5）可以看出，對于班級氣氛類型的劃分的發(fā)展是從關(guān)注教師到關(guān)注師生關(guān)系，現(xiàn)如今，教師已不再是決定課堂氣氛的唯一舵手，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們研究的重視。

二、民辦基礎(chǔ)教育

（一）概念界定

經(jīng)濟(jì)體系改革和發(fā)展之后出現(xiàn)了新型階層，這些階層在取得了經(jīng)濟(jì)和社會地位上的優(yōu)勢以后，便積極地投身于尋找穩(wěn)固自己地位的方法，隨著大眾教育意識的進(jìn)步，這些階層也意識到通過教育不僅可以繼續(xù)穩(wěn)固經(jīng)濟(jì)和社會地位，更重要的是可以將已經(jīng)取得的優(yōu)勢資源傳遞給子女，紛紛創(chuàng)立民辦學(xué)校。[5]

這里的“民辦基礎(chǔ)教育”主要指的是具有法人資格的企、事業(yè)單位、社會團(tuán)體及其他社會組織和公民依法開辦的普通中小學(xué)等基礎(chǔ)教育民辦學(xué)校，其經(jīng)費(fèi)來源并不是通常意義上的教育財政投資。[6]民辦學(xué)校招收的學(xué)生大致有三層：最上層是進(jìn)入“貴族學(xué)?！钡母辉Ｈ巳鹤优?，該類學(xué)校物質(zhì)環(huán)境優(yōu)越，學(xué)生具有個性特點(diǎn)；其次是面對中等階層子女的學(xué)校，這兩類學(xué)校招收的學(xué)生基本素質(zhì)一般較好；第三層便是面向經(jīng)濟(jì)困難、家庭負(fù)擔(dān)較重的家庭子女開辦的學(xué)校，這類學(xué)校學(xué)生多為打工子弟或貧困鄉(xiāng)村地區(qū)子女，處于弱勢群體，學(xué)生素質(zhì)普遍不高，學(xué)校和家長對于學(xué)生的要求不高，因此學(xué)生在知識和德育方面受到的教育普遍不夠。[7]因?yàn)閷W(xué)生類型不同，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的有所差異，學(xué)生培養(yǎng)方式上就有很大差異，“貴族學(xué)?！?、普通學(xué)校、打工子弟學(xué)校中所形成的班級氣氛大不相同。[5]

（二）民辦基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生負(fù)面特征

1、人際關(guān)系處理不好

不論“貴族學(xué)?！边€是打工子弟學(xué)校，學(xué)生的性格都有獨(dú)特缺陷，“貴族學(xué)?！眱r格昂貴，學(xué)校環(huán)境奢華，每個孩子都是家中寶，會表現(xiàn)出不能吃苦，不愿與人分享，喜歡攀比等的特點(diǎn)，[7]打工子弟性格內(nèi)向、自卑，不愿與他人有過多的接觸[5]，不論哪一類，學(xué)校尚且不能保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績，因此更不會關(guān)注人際關(guān)系方面的培養(yǎng)。

2、“雙差生”數(shù)量較多

大多數(shù)民辦學(xué)校招收的學(xué)生是傳統(tǒng)意義上的“雙差生”，主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣方面相對較差。不論程度如何的民辦學(xué)校，學(xué)生都會有類似的問題表現(xiàn)。富家子弟大體上嬌生慣養(yǎng)，缺少必要的行為約束，在思想上會有不愿意努力學(xué)習(xí)的惰性思想；在生活條件差的家庭中，父母對于子女的教育力不從心，也無暇顧及子女的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，造成“雙差生”的出現(xiàn)，對于這一點(diǎn)，中等階層子女相對較好。

3、不同程度的存在心理問題

由于民辦學(xué)校的學(xué)生大多來自于富裕家庭或貧困家庭，來自家庭、老師、同學(xué)、學(xué)校和自身的壓力使得他們無所適從，如果不能及時發(fā)現(xiàn)并解決，加之這一學(xué)生群體本身所具有的一些性格特點(diǎn)，就會導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理問題，如自閉、對抗、自卑、焦慮等。

（三）民辦基礎(chǔ)教育學(xué)校教師面臨的班級管理問題

1、教師隊伍年輕化，缺乏經(jīng)驗(yàn)

民辦學(xué)校教師隊伍大都是來自于剛剛畢業(yè)不久的本科生或研究生，相對年輕，大學(xué)畢業(yè)就迅速從受教育者轉(zhuǎn)變成教育者，對于很多新教師而言，他們的思想還不太成熟，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于眼下的中小學(xué)生特點(diǎn)把握不到位，從而導(dǎo)致在與學(xué)生的交流、溝通，對于教材的理解以及全局的把握上定位不準(zhǔn)確，遇到棘手問題時又缺乏冷靜思考，容易情緒化，這就使得教學(xué)的主導(dǎo)地位發(fā)揮不到位，不利于客觀分析，調(diào)動班級氣氛，形成良好氛圍。

2、學(xué)生人數(shù)偏多，日常工作冗雜

民辦學(xué)校教師流動性大，學(xué)校教師總體處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，每位班主任面對的學(xué)生人數(shù)龐大，不利于師生增進(jìn)感情，民主化管理，不僅如此，班主任還擔(dān)負(fù)著許多與本職工作無關(guān)的瑣事，身上的任務(wù)多，領(lǐng)導(dǎo)給的擔(dān)子重，教師精力被很多事情牽扯，專注于班級氣氛的營造就更少了。

三、民辦基礎(chǔ)教育營造良好班級氣氛的意義

（一）人際關(guān)系層面

1、幫助學(xué)生樹立自信，打開封閉的心門

在和諧友愛的班集體中，每個學(xué)生都是平等的，尊重和信任處于重要的位置，教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，同輩群體之間互相幫助，你追我趕，逐漸形成良性競爭的心理認(rèn)知，使每一名學(xué)生感受到自己的能力，體會到自己在班級中的價值，這將會給予學(xué)生極大的自信。

2、端正攀比之風(fēng)，養(yǎng)成分享的習(xí)慣

良好的班級氣氛會使得每位學(xué)生樹立主人翁意識，主動承擔(dān)責(zé)任，將學(xué)生的注意力從吃穿住行上轉(zhuǎn)移到班級建設(shè)上來，形成正確的價值觀，同時體會到與別人分享的快樂，心情舒暢有利于排解心理壓力。

（二）班級組織層面

1、班級良好環(huán)境做輔助

民辦高校在校園環(huán)境建設(shè)方面所取得的成績不僅在于為師生提供一個舒適整潔的環(huán)境，與此同時，為師生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠帶來美的享受，有利于形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的科研能力，而且這種環(huán)境文化也蘊(yùn)含著一種精神，體現(xiàn)出一種文化主導(dǎo)，這種精神和文化以其特有的魅力和力量凝聚、陶冶、鼓舞著班級子成員。

2、規(guī)范學(xué)生行為，激勵學(xué)生進(jìn)步

班規(guī)能夠把師生的思想和行為統(tǒng)一到一個目標(biāo)上來，引導(dǎo)班級發(fā)展。在民辦基礎(chǔ)教育學(xué)校中，學(xué)生層次參差不齊，健全的規(guī)章制度能夠起到矯正作用。良好的班級制度具有強(qiáng)大的號召力，它是師生共同創(chuàng)造、認(rèn)可并自覺遵守的，它表現(xiàn)為一定的紀(jì)律性和規(guī)范性，因此對每一位師生都具有約束力。

3、正確的價值導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

班級社會風(fēng)氣的精神層面蘊(yùn)含了豐富的精神因素、道德風(fēng)尚及傳統(tǒng)習(xí)慣，形成了一種良好的文化氛圍，對師生具有強(qiáng)大的感染力，潛移默化地影響著他們的價值選擇、思維方式以及行為取向。健康向上的校園文化有利于引導(dǎo)、激勵學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，它對班級成員具有無形的卻不可低估的凝聚力和感召力。

（三）學(xué)習(xí)層面

學(xué)生通過班級氣氛了解教師的教育思想、教育理念，進(jìn)而矯正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。積極的班風(fēng)有助于教師教學(xué)進(jìn)度的展開，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，以及面對困難時尋求問題解決的信心和決心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對于班級的依賴程度較大，班級氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是有直接聯(lián)系。所以良好的班級風(fēng)氣可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而激勵班級成員學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：

范寧雪（1990-），女，漢族，河北師范大學(xué)教育學(xué)院研究生，碩士學(xué)位。