談英語課堂高效性與小組建設的關系

王鵬飛

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0017-01

《高中英語課程標準》中指出“高中英語課程的設計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極有效主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。”在這里“觀察、體驗、探究”的最佳方式我認為應該在學習小組合作中進行操作。

英語學科重在體會、體驗，重視情景的發(fā)揮，“Contest plays an important part in learning English.”金字塔學習方法也告訴我們，“Being able to teach knowledge is better than just listening or just being received.”英語學習小組的建立就很好的適應了英語學科的特點，發(fā)揮學生的個性，在團隊中學習，在情境中學習，在討論中學習，在教授中學習。所以英語課堂的高效性與小組建設緊密相關。

一、英語學習小組合作的幾個“突出”

1.突出學生的個性發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體；受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！彼苍f“只有激發(fā)學生去進行自我教育的教育才能是真正的教育?！痹谖业慕虒W中，我往往根據(jù)學生的特點組建英語學習小組，根據(jù)每個人的特點分配不同的任務。例如六人英語學習小組，我是這樣組建的：

在小組合作中，學生切實感受到自己主體地位的發(fā)揮。這樣的課堂不是共性的總結，而是學生個性的充分發(fā)揮。例如我在講解：“定語從句”這一語法項目時，我你是機械地去講解，而是發(fā)揮小組的作用，配分任務：A分配定語從句的幾個要點任務，要求成員查找，B，C負責講解典型題目，D，E，F(xiàn)負責詢問自己的疑問點以及習題中的難點、重點，最后A再做總結。這樣的課堂是高效的，是勝于教師的講解的。學生既學到了知識，也發(fā)揮了自己的個性。可謂是一舉兩得。

2.突出學生的記憶規(guī)律。在灌輸性的課堂下，老師機械地教授，學生機械地接受，學生的知識發(fā)展局限于老師的教授，學生記憶快，但是遺忘地也快。而小組合作模式，遵循學生記憶規(guī)律，變只是記憶為知識認知，符合學生記憶規(guī)律。實踐證明，小組合作中的學生的遺忘率大大低于機械教學下的學生的遺忘率。小組合作，學生是在思索中接受知識，而不是被動的接受。這樣的學習模式，充分突出了學生的知識發(fā)展與深入。英語學習的一個突出特點就是單詞的記憶，如果讓學生單獨的記憶單詞，枯燥也沒有興趣，但是如果發(fā)揮英語學習小組的作用，那么記憶效果會發(fā)揮還幾倍的。我認為可以采用這樣幾種小組記憶單詞的方式。例如讓學生記憶這幾個單詞的時候：disappointed，disappointing，disappointment，developed，developing，development。這幾個單詞，學生經(jīng)常記憶不準確。那么放在小組學習中，可以小組角色記憶：讓每個成員擔任一個角色，必須用上其中的一個單詞，進行角色表演。你入一個學生是學生是這樣做的，他編了一個小故事：After school，I took my paper back home. I just got 40 points.When my mother saw my paper，she was very disappointed. 這個單詞用上了，并且這個學生還讓組內(nèi)的其他同學復述這個故事，從而鞏固了對這個單詞的理解和記憶。實踐證明，語境記憶法是非常有用的學習方法。

3.突出展示和評價的作用。以往的英語教學模式?jīng)]有展示，更沒有評價。而在小組合作中，全體學生活動，既有展示也有評價。學生有展示有總結，學生在成就中得到了發(fā)展。展示和評價在英語學習中是相輔相成的，有展示，有評價。展示獲得評價，評價促進展示。英語學習小組可以把兩者結合起來。首先一個小組成員展示，其他成員進行評價。成員既有了展示的機會，也有了評價的機會。當然標準教師必須制定明確，學生有所把握。在英語寫作教學中，也可以發(fā)揮小組的作用，讓成員互相批閱，然后展示作品的有點和缺點，同時給作品打上分數(shù)，進行一定的評價。

4.突出英語課堂的活躍性。小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習的機會，為各層次學生的普遍參與提供了機會。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，最大限度地調動學生主動參與的積極性，使學習內(nèi)容成為學生自身的要求。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解知識、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。英語課堂突出 “l(fā)ively” “actively” “freely”的特點，沒有小組的課堂很難達到這個程度。山東省昌樂二中361課堂模式，尤其在英語課堂中發(fā)揮到了極點。學生小組學習，發(fā)表觀點，對比知識，取長補短。整個一節(jié)課，教師講解地很少，學生活動的很多，學到的也是非常豐富的。整個課堂活而不亂，動而有序。這就是我們英語課堂追求的境界。

5.突出教師的指導作用。高效的課堂與教師的指導作用是分不開的。教師是導演，學生是演員。教師的主導作用起著引導作用。因此充分的備課是高效課堂的關鍵因素。教師唯一的職責就是讓學生自己來承擔學習的責任。著名教育家羅杰斯強調“如果教師愿意把通常用于講解的那么多時間和精力放在規(guī)劃促進學習上，那么就可以解決看上去似乎無法克服的問題?！庇⒄Z學習小組的運轉，教師是引領作用，是條例的制定者，是整個局面的把握者，教師要統(tǒng)領課堂，引導學生。這樣小組運轉才會有方圓而不亂。有很多的課堂，看似熱鬧，其實學生并沒有真正投入到學習中，閑聊的多，這樣的學習小組是無效的，是只講究形式的。

二、英語學習小組合作與課堂結合注意的問題

小組合作在課堂上的運用，我認為應該注意幾個問題：

1.注意環(huán)節(jié)銜接性。高效課堂應是課堂環(huán)節(jié)銜接緊密的課堂。

導入-課堂內(nèi)容講解-當堂過關-小組總結-作業(yè)，這些環(huán)節(jié)缺一不可，構成了一節(jié)完整的課堂。與小組結合，就應該把任務分配到課堂的各個環(huán)節(jié)中，從而有效運做。

2.注意時間把握。小組合作的運用，每個環(huán)節(jié)都要有時間的把握。我認為大致可以這樣運作：

有時間節(jié)奏的課堂才是高效的課堂。

在這個表格中，可見小組活動適合于課堂內(nèi)容部分，而其他環(huán)節(jié)不適合用小組學習。因此教師要充分利用這20分鐘，把英語學習小組和課堂緊密結合起來。

3.注意學生層次發(fā)展。小組合作注重全體學生，因此對于中層以及中層以下的學生，我們尤其要關注。在任務分配上要注意兼顧，在作業(yè)選擇上要有所區(qū)別。要成分了解學情，了解學生，經(jīng)常和學生交流，要讓學生真正在小組中找到自己的地位和歸屬感。

總而言之，英語課堂與小組結合，必將是值得我們?nèi)ヌ剿鞯恼n堂。The combination of two is our task. 讓我們共同努力，為推動英語課程改革而共同努力。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0015-02

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在描述對學生五級語法知識目標要求時指出：了解常用語言形式的基本結構和領悟語言形式的表意功能。[1]所謂表意功能，我們通常理解為語法的形式、意義、用法的統(tǒng)一體。語言與語境是相互聯(lián)系的，只有在具體的語境中語言才有生命力。通過創(chuàng)設具體情景境，讓學生大量感知、理解相關語法的意義與用法，并在設置的教學活動中去靈活運用語法，提高語法教學的生成效率。本文以《牛津高中英語》[2]Module 2 Unit 1 Tales of the Unexplained中的Grammar and Usage板塊 Present perfect tense為例，探討情景-話題-活動教學策略的有效性。

二、“Grammar and Usage”板塊分析

與小學和初中階段的語法相比，高中階段語法，尤其是句法方面，其結構復雜的多。在《牛津高中英語》教材中，每個單元都設計了Grammar and Usage板塊，以本單元Reading板塊的相關語境為基礎設置部分語法講解，并配以圖示以及相關練習。語法的呈現(xiàn)方式是歸納和演繹相結合。其形式相對靈活，給教師們對語法知識的處理留下更多的空間，旨在擺脫傳統(tǒng)語法過分強調語法形式的束縛，更突出語法的表意功能。

三、教學案例

Step 1：導入- 圖片導入，激發(fā)興趣

首先，最近兩天北方連降大雨，呈現(xiàn)兩張雨景圖片。教師發(fā)問：

What is the weather like in the picture？

How do you describe todays weather？

……

根據(jù)學生的回答，提煉關鍵詞如rainy、hot、has rained等，與描述天氣的句子It has rained for two days等，一起寫在黑板，形成層層推進的頭腦風暴圖。

[設計意圖]

激發(fā)學生的學習興趣，輕松導入本課主題，提高學生的課堂參與度，為接下來的主題奠定良好基礎。

Step 2：依托話題，設置語境

課堂一開始，以同學們都比較感興趣的話題-旅游，設置現(xiàn)代完成時態(tài)的語境。師生互動如下：

T：Do you like travelling？

Ss：Yes，we do.

T：I like travelling too.

T：I have ever traveled to Thailand and India.

之后向同學們逐個展示一些相關圖片

T：Have you ever traveled to some places？

T：Try to use the sentence pattern like I have ever traveled to some placed to describe your travelling experiences.

S1：I have ever traveled to Hangzhou，but the weather was hot.

S2：I have ever traveled to Mountain Tai and I enjoyed the beautiful sunrise.

[設計意圖]

設置具體語境，讓學生們整體感知現(xiàn)在完成時態(tài)。并在隨后的緊跟口頭練習中，體會現(xiàn)在完成時的句型結構。

Step 3：歸納句型，加深認識

隨后，引導學生歸納現(xiàn)在完成時的典型句型結構Somebody has done something or has not done something。

Step 4：引入歌曲，及時操練

讓學生欣賞英文歌曲 Maybe I know，在輕松愉悅的歌聲中領悟并強化現(xiàn)在完成時的結構。聽的過程中展示歌詞，空出現(xiàn)在完成時部分，讓學生在聽的過程中注意體會。聽后教師發(fā)問：

T：Do you like the song？

Ss：Yes

T：So who can tell me the missing words？

S1：Hes been a cheating.

S2：Hes been untrue.

T：Do you know why it is hes been not he has been in the song？

隨后教師解釋，因為英語口語中大多數(shù)情況下是說Hes been 而不是He has，請同學們在以后的聽力中要注意這個現(xiàn)象。

[設計意圖]

加深學生對現(xiàn)在完成時的再理解，并適當穿插聽力小技巧，在提高學習興趣的同時也鞏固了現(xiàn)代完成時態(tài)的句型結構。

Step 5：結合語境，講解用法

結合課文Reading板塊的語境，具體講解現(xiàn)在完成時態(tài)的用法。

文本：Sentence 1：Justin has disappeared，so Kelley is very sad.

Sentence 2：I havent seen him since last Friday.

首先，讓同學們Pair Work，討論試著逐個翻譯這兩個個句子。

S1：Just消失了，Kelley很難過。

S2：自從上周五后，我就沒有見過她。