大學(xué)英語教學(xué)管理研究

【摘要】科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理也有了更高的要求，本文主要闡述了新形式下大學(xué)英語教學(xué)管理的內(nèi)涵和基本原則。教師、學(xué)生和管理者只有相互協(xié)作，不斷努力才能促進(jìn)大學(xué)英語教育質(zhì)量的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0007-01

一、引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，嶄新的高科技信息時(shí)代已經(jīng)到來。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高端計(jì)算機(jī)技術(shù)正在從多層次深刻地影響著社會(huì)生活的每個(gè)方面，也包括教育領(lǐng)域。我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)管理模式的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的需求。因此，國家教育部決定對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，主要是要求各高校充分利用多媒體語音教室，在課堂上真正的以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的聽說水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語綜合能力和實(shí)用能力的全面提升。

在2007年，美國兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，為了那些因病不能來上課的孩子能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，把上課用的課件錄成教學(xué)視頻，并傳上網(wǎng)供大家使用，這種教學(xué)實(shí)踐很快得到了廣大教師和學(xué)者們的關(guān)注，后來演變成“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的授課模式。此外，借助著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)興起的契機(jī)，慕課（Massive open online courses）于2011年在各國全面興起。慕課是一種全新的網(wǎng)絡(luò)授課模式，學(xué)生們可以通過“慕課”這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，完成任務(wù)，進(jìn)行師生互動(dòng)等，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。慕課這種教學(xué)模式也很快的風(fēng)靡全球，并且很快得到我國教育改革者的認(rèn)可，國內(nèi)很多重點(diǎn)高校都開始創(chuàng)立本校的慕課資源。因此可見，如今把多媒體信息技術(shù)與教學(xué)全面融合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，也是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向。

二、大學(xué)英語教學(xué)管理的內(nèi)涵及基本原則

大學(xué)英語教學(xué)管理是個(gè)極其復(fù)雜的體系。具體說，英語教學(xué)管理指的是對(duì)整個(gè)英語教學(xué)過程的計(jì)劃和組織。該體系主要包括三個(gè)要素：學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和管理者對(duì)教學(xué)過程的掌控和管理。而學(xué)生、教師和管理者，作為大學(xué)英語教學(xué)管理這個(gè)系統(tǒng)的主體，每個(gè)的職能都是獨(dú)一無二且不可代替的。其中，學(xué)校的管理層主要是依據(jù)教育部門和學(xué)校的宏觀教育方針和原則進(jìn)行決策制定和管理，教師是學(xué)校計(jì)劃和教育政策的直接實(shí)施者，學(xué)生是政策的受眾群體，是計(jì)劃、措施得以順利進(jìn)行的主要參與者和有力支持者。整個(gè)教學(xué)管理體系是一個(gè)整體，各主體一方面各自發(fā)揮著自身的功能，另一方面彼此間相互作用。因此，要想在當(dāng)前的多媒體技術(shù)環(huán)境下使教學(xué)效果最大化，就應(yīng)該堅(jiān)持以下教學(xué)管理基本原則，使兩者能完美融合。

首先，大學(xué)英語教學(xué)管理需要遵循全面性原則，即要從大局出發(fā)，全面考慮問題。如今教育的大背景已經(jīng)發(fā)生變化，信息現(xiàn)代化的興起使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被“慕課”和由此衍生出來的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取代。因此，教學(xué)管理層需要適時(shí)的調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材計(jì)劃等，以最科學(xué)、最合理的方式把各主體有機(jī)的協(xié)調(diào)起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

其次，大學(xué)英語教學(xué)管理需要遵循反饋性原則。教學(xué)管理的過程就是要不斷的監(jiān)控、調(diào)整和改進(jìn)。這一切的前提就是反饋的信息量。在前期計(jì)劃制定出來的基礎(chǔ)上，各主體應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的快速和反饋的及時(shí)。只有這樣，管理者才能通過反饋的結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并分析解決存在的問題。

再次，大學(xué)英語教學(xué)管理需要遵循階段性原則。教學(xué)工作是一個(gè)持續(xù)的過程，無論是對(duì)教與學(xué)的哪方面，都要既重視整個(gè)過程，又抓好不同階段的管理。因?yàn)橹挥忻總€(gè)階段都管理好，才能實(shí)現(xiàn)全過程管理的順暢和教學(xué)整體目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

最后，大學(xué)英語教學(xué)管理需要遵循評(píng)估性原則。評(píng)估評(píng)價(jià)體系是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，要想做好大學(xué)英語教學(xué)管理，擬定全方位、多層次的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)是必不可少的。隨著時(shí)代的變遷和教育整體水平的不斷發(fā)展進(jìn)步，過去的、一成不變的教學(xué)模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)顯現(xiàn)出缺陷，不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教師應(yīng)該在英語教學(xué)過程中，不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐，吸收各種好的教學(xué)方法，以改進(jìn)教學(xué)效果。簡(jiǎn)言之，評(píng)估的順利進(jìn)行，也是獲得教學(xué)反饋信息的一個(gè)重要途徑和保證，為最終的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高校英語教學(xué)的要求，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大背景對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理提出了新的、更具有挑戰(zhàn)性的要求。大學(xué)英語教學(xué)管理本身是個(gè)極其復(fù)雜的過程，需要學(xué)生、教師、管理者三個(gè)要素的相互協(xié)作和相互配合。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，管理層要遵從大局意識(shí)，從各個(gè)方位全面考慮問題，同時(shí)無論是監(jiān)管還是具體實(shí)施都要有持續(xù)性。此外，一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)估評(píng)價(jià)體系也是必不可少的。只有這樣，才能最終推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張媛，女，遼寧錦州人，錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院講師，碩士，主要從事英語課程與教學(xué)論方面的研究。