讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

唐憶美

教師課堂提問不僅是學(xué)生語言輸入的重要來源，也能為學(xué)生提供語言輸出和反饋糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。有效的提問不僅能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情 ，發(fā)展他們的思維能力及語言運(yùn)用能力。

一、課堂提問的概念

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展，讓學(xué)生真正發(fā)生。

二、課堂提問的有效性探索

1.精心設(shè)計(jì)，注意科學(xué)性

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。而且注意目的性課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。

在譯林版小學(xué)英語5B《Unit6 Helping our parents》時(shí)，在Story time教學(xué)前，先找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的上海迪士尼，呈現(xiàn)迪士尼卡通人物，詢問學(xué)生“What is Mickey/Winnie doing？”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型。接著進(jìn)入Story time的學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)一條主線，詢問學(xué)生“What is Mikes mother/father/Helen/Tim doing？ ”開展教學(xué)，給學(xué)生留有充足的時(shí)間pair work和操練，最后讓學(xué)生對(duì)Story time進(jìn)行整體性復(fù)述。

2.新疑別致，注意趣味性

興趣是思維的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就能集中注意力，發(fā)展學(xué)生敏捷的思維。學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來，繼續(xù)探究。

比如在教授譯林版小學(xué)英語6A《Unit1 The Kings new clothes》這一課中，由于學(xué)生對(duì)中文版的這則寓言故事已經(jīng)非常熟悉了，所以在學(xué)習(xí)英文版時(shí)沒有太大的問題，但是，就是由于學(xué)生已太過于熟悉了，因此學(xué)生再學(xué)習(xí)一遍時(shí)可能就會(huì)覺得沒什么興趣。因此教師就要針對(duì)這一現(xiàn)象，首先創(chuàng)造一個(gè)情景，讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)角色，然后在故事的結(jié)尾，讓學(xué)生變身為小男孩，談一談“Why do you laugh at the king？”這樣一個(gè)開放性的問題，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)散學(xué)生的思維能力。

3.循循善誘，注意啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語5B《Unit 7 Chinese festivals》story time時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)整個(gè)語篇都是圍繞中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日而展開的。同學(xué)們?cè)?A《Unit8 At Christmas》已了解圣誕節(jié)的相關(guān)信息。因此在學(xué)習(xí)story time之前，我先用Christmas相關(guān)的三個(gè)問題來做鋪墊，為本文的教學(xué)作準(zhǔn)備。

Q1. When is Christmas？

Q2. What do people do at Christmas？

Q3. What do people eat at Christmas？

三個(gè)核心問題的提出，不僅預(yù)熱了課堂，而且?guī)椭瑢W(xué)們梳理了story time的主要內(nèi)容，讓同學(xué)們帶著這三個(gè)問題When…？ What do people do…？ What do people eat…？去學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

啟發(fā)性的課堂提問，有利于師生交流信息、喚起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.面向全體，注意廣泛性

只有在活動(dòng)中親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生所獲得的知識(shí)才是真實(shí)有效的，如果課堂活動(dòng)只適合一部分學(xué)生，而大部分學(xué)生成為觀眾，這會(huì)造成沒有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)的學(xué)生會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，容易成為旁觀者，而課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸成為部分學(xué)生的專利，導(dǎo)致活動(dòng)及教學(xué)效果只是局部的。教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。

如在教學(xué)“birthdays”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了介紹自己、介紹同學(xué)、介紹父母等充分的操練，同時(shí)在操練時(shí)，考慮到學(xué)生的英語運(yùn)用水平，進(jìn)行了師生示范或部分學(xué)生示范操練后，進(jìn)行整體問答，積極鼓勵(lì)全員參與，讓大多數(shù)學(xué)生參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)中來，給學(xué)生搭建有關(guān)說的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都敢說、能說、會(huì)說，從而提高課堂英語教學(xué)的交際性。

5.因材施問，注意針對(duì)性

《新課標(biāo)》提出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！彼越處煹奶釂枒?yīng)關(guān)注到全體學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。過難或者過易都會(huì)打消學(xué)生回答的積極性，減弱提問的效果。在同一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)有分層提問的意識(shí)，提出不同難度的問題，力爭(zhēng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。

例如，筆者在教學(xué)有關(guān)星期幾的表達(dá)時(shí)，先針對(duì)學(xué)生提問“How many days are there in a week？ ”這樣的問題對(duì)于學(xué)困生而言并不難。接著再問“What day is the first day of a week？”這樣的問題，學(xué)生首先必須了解了外國(guó)的文化背景才能作答，有一定的難度，所以筆者先請(qǐng)一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來回答，答案是錯(cuò)的，然后再請(qǐng)一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來回答，回答正確，通過兩位同學(xué)答案的比較，及時(shí)滲透中西方文化差異的教育，更好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

總之，提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師課堂的提問，要做到激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，分層精心設(shè)計(jì)提問，將課堂提問的作用發(fā)揮到極致，從而提高課堂教學(xué)效果。探究教師課堂提問策略對(duì)打造高效的小學(xué)英語課堂有重要的意義。提問，讓課堂更精彩！