搭橋

吳凌燕

寫話是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)等綜合能力的體現(xiàn)。低年級的寫話訓(xùn)練是為中高年級的寫話”搭橋、鋪路”的。這座橋搭得堅固，路基扎實(shí)，對學(xué)生以后的寫話具有十分重要的意義。而寫話能力又必須從小抓起，這就需要從口述做起，堅持從口述到寫話的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，講故事不失為從口述到寫話訓(xùn)練的有效途徑。

一、搭興趣

對于小學(xué)低年級的學(xué)生，提到寫話，大都會覺得頭痛、唉聲嘆氣；而一說到講故事，卻又都興趣嫣然、眉開眼笑起來。雖然二者實(shí)質(zhì)都是表達(dá)，區(qū)別僅在于形式的不同：寫話是書面表達(dá)，講故事是口頭表達(dá)。但對于學(xué)生卻似有天壤之別：寫話是陌生的，講故事是熟悉的；由此又引發(fā)了心態(tài)上的種種不同：寫話是畏懼的、逃避的、孤獨(dú)無趣的，講故事是樂意的、積極的、熱鬧興奮的；實(shí)際就形成了這樣一種心理障礙----寫話是艱澀的，講故事是簡易的。這就充分說明同是表達(dá)而后者更符合學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知水平，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，突破心理障礙，從興趣開始。

“興趣是最好的老師”，寫話起步訓(xùn)練就應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為先導(dǎo)，以講故事的形式在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“口頭寫話”向“書面寫話”的自然過渡。因此，我們可以在寫話課上組織學(xué)生召開故事會：先由老師準(zhǔn)備一些故事講給學(xué)生聽并讓學(xué)生復(fù)述故事、或讓學(xué)生把自己聽來的故事或注音讀物上看來的小故事講給同學(xué)聽、或組織講故事比賽等，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識講故事和寫話的共通之處，再鼓勵學(xué)生將自己喜歡的故事記錄下來。然而，低年級對繪本、圖畫本比較感興趣，我們也可以從講繪本開始，讓學(xué)生在色彩繽紛的“看”、專心致志的“聽”、眉飛色舞的“講”到躍躍欲試的“寫”，從而降低寫話的心理難度，激發(fā)表達(dá)欲望，培養(yǎng)表達(dá)興趣。

二、搭語言

語言是寫話的憑借，學(xué)生寫話起步的一大難點(diǎn)就在于語言枯澀。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫話起步還要做好語言積累工作，而語言的積累在于平時聽得所、讀得多、用得多。在一個故事精彩處，無論聽者還是講者都會思維活躍、興致勃勃，并激發(fā)起反復(fù)的回憶、摹仿、復(fù)述。而對于講者，更是竭盡全力用最貼切的語言來表現(xiàn)故事的精彩效果。在這樣一種愉快、興奮的場景中，學(xué)生必然借助故事情節(jié)輕松地記住故事語言，從而在潛移默化中完成語言積累。因此，如果我們暫時放棄生硬的寫話訓(xùn)練，而鼓勵學(xué)生廣泛參與到“聽故事”“讀故事”“講故事”“編故事”“寫故事”的“故事會”活動中來，就會引導(dǎo)學(xué)生從豐富“口頭語言”入手豐富“書面語言”，最終實(shí)現(xiàn)寫話起步的目的。

另外，孩子受到經(jīng)驗(yàn)的局限和他們自身發(fā)展的影響，詞匯量比較貧乏，詞匯的運(yùn)用的能力相對差一些，往往會出現(xiàn)想說又說不出來的現(xiàn)象。因此，作為教師，在講故事的同時一要通過豐富量詞、形容詞、動詞、名詞等來幫助孩子積累詞匯，或者創(chuàng)設(shè)一些情景讓孩子運(yùn)用詞匯說一句或一段話；二要豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子積累語言素材。有研究表明，語言與經(jīng)驗(yàn)密不可分，所以我在活動中常引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一些故事、童話中優(yōu)美的詞匯，句式并感受理解故事作品的語言表達(dá)方式。這樣，孩子在寫話時就可能仿照它們的語言創(chuàng)造樣本。

三、搭技巧

小學(xué)生常常有這樣的情形：一件自己親身經(jīng)歷的事，甚至是自己非常感興趣很想講出來的事，往往講得枯燥無味或條理不清，讓人一頭霧水。究其原因，不是沒有素材，不是沒有語言，而是不懂表達(dá)方法和技巧。因此，表達(dá)方法和技巧的訓(xùn)練也應(yīng)該是寫話起步訓(xùn)練的另一重要方面。小學(xué)生還常常有這樣的情形：具體講一件事，他可能講得一塌糊涂，但轉(zhuǎn)到講故事或者編故事，他又會娓娓道來。其原因一方面在于已有的表達(dá)技巧不會運(yùn)用，另一方在于講故事符合學(xué)生好游戲的心理特征。因此，我們可以利用小學(xué)生好模仿、好游戲的心理特征，通過講故事逐步啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識其中蘊(yùn)涵的表達(dá)技巧，并引導(dǎo)他們逐步模仿著將這些技巧用于描述一件事物，講述一件事情實(shí)現(xiàn)講故事、講身邊事到寫話的自然過渡，從而解決表達(dá)方法和技巧的問題。

另外，還有一種很好的技巧就是復(fù)述，在這種復(fù)述形式中，可以讓孩子情緒高漲。他們喜歡模仿角色的對話，扮演故事中的角色，重復(fù)以熟悉的故事情節(jié)、人物對話和旁白，在身臨其境中運(yùn)用和領(lǐng)悟局面語言，體驗(yàn)使用優(yōu)美語言的樂趣。并能根據(jù)自己的認(rèn)識和理解表現(xiàn)人物的心理特征，在表演中賦予角色一定思想感情，對作品的理解也就更深刻了。在這基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子完整地再現(xiàn)。例如：孩子在熟悉故事后，對其中有趣生動的對話十分感興趣，并紛紛進(jìn)行模仿。通過啟發(fā)，孩子萌發(fā)了表演的欲望，由于故事里有許多描述場景的語句，不能用表演的形式表現(xiàn)出來，我們便一起增添了“旁白”這個角色，這樣整個故事就能完整地表演出來了。為了增添孩子對故事中意境美得感受，我們還可以為故事配了音樂。通過這樣的活動，孩子對語言的運(yùn)用能力從局部到整體都有了進(jìn)一步的提高。

這樣，以“口頭寫話”代替“書面寫話”，有意拉近講故事和寫話之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從講故事中學(xué)習(xí)寫話，在由易到難、由無趣到有趣、由口頭到書面、由虛構(gòu)到具體再由具體到虛構(gòu)的自然過渡中培養(yǎng)表達(dá)興趣、發(fā)展想象能力、積累寫話語言、訓(xùn)練表達(dá)技巧，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以“口頭寫話”啟動“書面寫話”，便可以達(dá)到寫話起步訓(xùn)練的目的。因此，從講故事開始，堅持口述到寫話的訓(xùn)練，不失為寫話起步訓(xùn)練的有效途徑。

總之，低年級要學(xué)會寫話，就要搭好講故事這座“橋”，因?yàn)橹v故事，可以鍛煉語言表達(dá)能力，可以提高思維的條理性，還可以鍛煉孩子的理解力和記憶力，最重要的是她還能為寫話“搭橋”。