習(xí)慣是持之以恒的結(jié)果

楊春花

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本性，一輩子用不盡?！边@正說明了良好的行為習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，中年級(jí)孩子正處于自我分離期，此時(shí)他們開始發(fā)現(xiàn)有些事情不是以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的，他們需要適應(yīng)這個(gè)世界，發(fā)展自己，養(yǎng)成好習(xí)慣才行。那么如何養(yǎng)成好習(xí)慣呢？一個(gè)孩子在學(xué)校一天大多數(shù)時(shí)間都在課堂上度過，因此我以為，養(yǎng)成好習(xí)慣以課堂上的教育最為有效。

筆者以前在培養(yǎng)良好習(xí)慣時(shí)大多利用晨會(huì)課和班隊(duì)活動(dòng)，多數(shù)時(shí)候是“游牧式”的。一般做法都是在開學(xué)初利用班會(huì)課、晨會(huì)課，組織學(xué)生集中地學(xué)習(xí)一下《小學(xué)生守則》，然后跟孩子們一起制定有關(guān)的行為制度。正常情況下就是“西藥療法”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了什么錯(cuò)，便大講特講什么。由于工作不夠主動(dòng)，教育沒有系統(tǒng)化，缺乏連續(xù)性，往往是亡羊補(bǔ)牢。其實(shí)我們知道，任何習(xí)慣，都是堅(jiān)持的結(jié)果，最終形成一種條件反射。

一位兒童心理學(xué)家曾經(jīng)這樣說：“習(xí)慣的形成方式主要是靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)?！绷?xí)慣才是支持以恒的結(jié)果，堅(jiān)持才能養(yǎng)成好習(xí)慣。實(shí)踐證明，在課堂上堅(jiān)持專題的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，才能使教育更具系統(tǒng)性，連續(xù)性和即時(shí)性。學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，而且課堂上便于教師進(jìn)行集體教育，學(xué)生的一舉一動(dòng)，教師都能直接觀察到，教師可以很及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)地給予指正。每天都有好多堂課，上一堂課出現(xiàn)的習(xí)慣問題，我們可以在下一次課堂來臨之際進(jìn)行持續(xù)的跟蹤，以至于我們可以解決問題，形成好的結(jié)果。中年級(jí)孩子更需要在課堂上有這樣的一個(gè)經(jīng)歷，而我一般會(huì)做到三個(gè)“堅(jiān)持”。

一、堅(jiān)持課課如一，課課培養(yǎng)

要知道，學(xué)校里的課堂教學(xué)具有連續(xù)性，一節(jié)課接著一節(jié)課，雖然每一課的知識(shí)不同，但有一些是一樣的，比如培養(yǎng)美的意識(shí)、培養(yǎng)文明禮貌的習(xí)慣等等。盡管課的內(nèi)容不同，但是都可以有共同的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，如：課堂基本的禮儀，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。我們可以系統(tǒng)地整理一下，制定成課堂常規(guī)細(xì)則，堅(jiān)持貫穿于每一堂課。

1.講文明懂禮貌：上課也是需要一定的文明和禮儀的，發(fā)言或交流時(shí)的禮貌用語等。每堂課的開始、結(jié)束時(shí)，每次課堂發(fā)言或討論交流的時(shí)候都可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.很認(rèn)真要嚴(yán)謹(jǐn)：做任何事情，都必須做到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，而這些往往是一個(gè)孩子比較缺乏的，因此，我設(shè)置了這樣的習(xí)慣培養(yǎng)。包括認(rèn)真看書，認(rèn)真聽講，認(rèn)真作業(yè)并保持正確的讀、聽、寫的姿勢(shì)；有認(rèn)真思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)老師安排的任務(wù)不敷衍了事，要主動(dòng)積極負(fù)責(zé)地完成，對(duì)在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中自己承擔(dān)的任務(wù)要一絲不茍地做好。在每次讀課文、聽同學(xué)老師說講、寫作業(yè)、或安排任務(wù)時(shí)，都要對(duì)學(xué)生提出行為習(xí)慣上的要求，提醒學(xué)生做到，做好。

3.講規(guī)則守秩序：只要在一個(gè)群體中，就得懂得規(guī)則，就得懂得有些事情是有些秩序的。包括遵守發(fā)言的規(guī)則、合作的規(guī)則、活動(dòng)的規(guī)則等等。每個(gè)同學(xué)都遵守了規(guī)則就可以使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更順暢有序。在課堂上樹立了遵守規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣，那么以后再延伸到課外，如遵守交通秩序、遵守公共場(chǎng)合的秩序等就會(huì)事半功倍了。

4.有困難，善面對(duì)：每一堂課都可能遇到一些困難，遇到困難，一般也有一些良好的態(tài)度上的習(xí)慣，所以，我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成不怕困難，敢于嘗試的習(xí)慣；在失敗時(shí)，有不退縮、不輕易放棄的習(xí)慣。

5.勤思考善總結(jié)：學(xué)習(xí)的過程其實(shí)也是思考的過程，是總結(jié)的過程，所以孩子要能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣會(huì)很好。我們要把這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，貫穿滲透于教學(xué)活動(dòng)之中，做到長(zhǎng)期地堅(jiān)持。

二、堅(jiān)持注重細(xì)節(jié)，精心呵護(hù)

習(xí)慣主要是從細(xì)節(jié)上開始培養(yǎng)的，筆者一個(gè)朋友十分喜歡鍛煉身體，他便是從細(xì)節(jié)開始做起，什么時(shí)候設(shè)置鬧鈴，穿戴怎樣的衣服，這樣一點(diǎn)點(diǎn)，就自然促進(jìn)了好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如上課起立，學(xué)生站得正，往往能告訴我們很多內(nèi)容：他們準(zhǔn)備好上課了，他們已經(jīng)能很快地把注意力有目的地集中在一件事上了。而作為老師就要在此時(shí)關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)心不在焉的學(xué)生可以用眼神或撫頭的動(dòng)作，不著痕跡地讓學(xué)生投入上課的狀態(tài)。這些課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是規(guī)范學(xué)生的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力，其積極意義不言而喻。但如果常規(guī)訓(xùn)練過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、模式化，比如過分強(qiáng)調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，就會(huì)顯得形式化而忽視了其本身內(nèi)在的意義。我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一邊念著 “課堂常規(guī)口訣”，卻一邊做著小動(dòng)作，這樣的常規(guī)訓(xùn)練不是沒有絲毫意義嗎？

再比如為了讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，我提出了要用眼睛告訴對(duì)方，你正在聽他說話的要求，聽清楚說話的內(nèi)容，能記在心中或進(jìn)行補(bǔ)充。但提出要求后，并不是說常規(guī)訓(xùn)練就結(jié)束了，有的學(xué)生并不會(huì)自覺地進(jìn)入認(rèn)真傾聽的狀態(tài)。對(duì)那些別人說話時(shí)，只顧自己，不善于傾聽的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能加入到聽的行列中來。

三、堅(jiān)持肯定進(jìn)步，鼓勵(lì)鞏固

在習(xí)慣養(yǎng)成的道路上，一般都會(huì)有個(gè)體差異，有的孩子進(jìn)步會(huì)快一點(diǎn)，有的孩子可能會(huì)慢一些，因此，教師要善于觀察，善于鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)哪怕是小小的進(jìn)步。要懂得良好習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要一個(gè)過程，這個(gè)過程有時(shí)可能是漫長(zhǎng)的。

斯金納的條件反射實(shí)驗(yàn)告訴我們，如果讓白鼠自己找到箱桿那頭的食物，那它永遠(yuǎn)也不可能形成條件反射。只有依靠外力的督促教育，不斷強(qiáng)化已形成的條件反射就形成了習(xí)慣。斯金納把對(duì)白鼠的訓(xùn)練分成的幾個(gè)步驟，在它每次朝向食物方向的時(shí)候就給它食物獎(jiǎng)勵(lì)，漸漸地白鼠找食時(shí)就形成了條件反射很快找到正確的方向。只有獎(jiǎng)勵(lì)小白鼠正確的行為，小白鼠錯(cuò)誤的行為也就會(huì)越來越少了。

所以，在幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣的過程中，我們也要善于分分階段，一點(diǎn)一滴，不斷肯定孩子的進(jìn)步，讓孩子逐漸對(duì)自己的行為有信心。比如，中年級(jí)學(xué)習(xí)作，我就分成幾個(gè)階段，一個(gè)階段是把句子寫通順，然后教孩子學(xué)會(huì)分段，最后讓孩子寫成篇的習(xí)作。在此過程中，鼓勵(lì)孩子多多觀察生活，在生活中獲取靈感，并隨時(shí)向筆者匯報(bào)，筆者不斷鼓勵(lì)他們，這樣下來，孩子們的習(xí)作也就再也不是什么難事了，反而成了一種好習(xí)慣了。

好習(xí)慣自然是堅(jiān)持出來的，習(xí)慣一旦養(yǎng)成必將受益終身。作為中年級(jí)老師，在孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段，有義務(wù)完成這一光榮使命。