講故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

蔣勇

在對(duì)英語學(xué)習(xí)語言中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)問題。那就是語言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的。一味地教師講、學(xué)生聽，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。然而故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語言知識(shí)，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點(diǎn)。因而在英語教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地解決學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。

一、整體感知故事內(nèi)容

整體式語言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實(shí)”、“完整”的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語篇的“意義”。學(xué)生在感知語篇意義的過程中，建立起外語的語感。教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)大致的、生動(dòng)的了解。在感知的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生去想象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和先前的準(zhǔn)備工作，邊聽邊猜測(cè)，從而主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)。通過故事教學(xué)法來呈現(xiàn)新的單詞，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語境中去體會(huì)新的單詞，同時(shí)因?yàn)楣适露季哂腥の缎?，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如五年級(jí)上冊(cè)的第四單元為例，學(xué)生要掌握運(yùn)用的單詞包括：need buy change family。教師可以通過講述小紅帽的故事來讓學(xué)生理解這些詞匯?！癆 dear little girl went to see her grandma，she had bought many apples.Her grandmother was the oldest in her family，and she lives in a distant country.So she needs people to take care of her”在講故事的同時(shí)，讓學(xué)生把不理解的詞記下來。老師可多次講解，在讓同學(xué)們掌握本節(jié)課詞匯的同時(shí)，還能認(rèn)識(shí)其他課外的詞匯。

二、熟悉故事鞏固新單詞和新句型

英國(guó)兒童教育專家曾指出，孩子具有意思先行的特點(diǎn)，而表演則是為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數(shù)人已熟練掌握故事內(nèi)容時(shí)，可小組內(nèi)重編對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓學(xué)生扮演不同的角色操練新句型表達(dá)看法鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語來概括描述人物的特征以及表達(dá)對(duì)角色的看法。續(xù)講故事教師可預(yù)設(shè)一些提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。

比如五年級(jí)下冊(cè)的課文中第四單元“An english friend”這篇文章為例主要講的是高山和英國(guó)朋友Tom的故事。這兩個(gè)好朋友通過電子郵件進(jìn)行交流了解對(duì)方的生活情況及個(gè)人愛好等。這個(gè)故事看似平淡無奇，沒有過多的故事情節(jié)可以挖掘，但是老師可以通過自己設(shè)計(jì)的問題來讓同學(xué)們回答，從而鞏固這堂課所學(xué)的內(nèi)容。我會(huì)問學(xué)生這樣的問題“If Gaoshan want to see Tom，do you know how to go there？”讓學(xué)生思考從中國(guó)到英國(guó)要乘坐什么交通工具。有的同學(xué)就會(huì)說：“He can go there by air.”非常棒的一個(gè)回答。我還會(huì)讓學(xué)生思考并表達(dá)出他們見面時(shí)的情景，這樣進(jìn)一步加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

三、通過故事來教學(xué)閱讀

成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐，而故事閱讀教學(xué)就能提供多方面的語言訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會(huì)集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會(huì)盡力去推斷和猜測(cè)，這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。另外閱讀之后再把他講出來也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程；改寫閱讀的故事有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言的運(yùn)用能力。只要英語教師在教學(xué)中善于引導(dǎo)，就能讓學(xué)生得到充分和全面的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀故事還有利于其在英語學(xué)習(xí)的過程中了解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，理解一些簡(jiǎn)單的道理。

我對(duì)同學(xué)們的英語教學(xué)內(nèi)容不僅局限于課本之中，如同學(xué)們從小就聽的《狼來了》，我把它編寫了成英語小故事《The wolf is coming！》：Once there was a boy who lived on a farm. Every day he had to take his fathers sheep to a hill. One day he tried to play a trick on the other people. He said to himself. I will call “wolf. wolf.” then everyone come to help me. It will be fun when they find out there is no wolf after all. So he cried： “wolf .wolf.” and everyone ran to help him. When they came he just said： “there is no wolf. It was only a joke.”He did this three times. Then one day a wolf really came.“Help！Help！The wolf is here.”called the boy. But everyone said：“No you know that there is no wolf. He is just calling us for fun. There is no danger.”So they did not go to help the boy. The wolf killed all the sheep then.學(xué)生在閱讀的過程中，擴(kuò)充了詞匯量，也激發(fā)了他們表演故事的欲望。

綜上所述，故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語的意識(shí)和綜合運(yùn)用英語的能力，也具有情景真實(shí)、便于組織和實(shí)施等一系列的優(yōu)點(diǎn)。作為小學(xué)英語教師，我們可以在課堂教學(xué)中多多運(yùn)用故事教學(xué)法，充分體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的新型教學(xué)理念。