在“綠色”課程中養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣

馮義芳

葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！彼裕鲎詈玫慕逃?，就是養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣。習(xí)慣形成便成為一種半自動(dòng)化的潛意識(shí)行為，成就孩子一生的好習(xí)慣，是身體中的“道德資本”，文星幼兒園以綠色生命為主題，以養(yǎng)成教育為目的，課程是連接“綠色”與“習(xí)慣”的紐帶。

一、“綠色”課程研究背景與涵意

綠色課程核心理念是“感恩生命、快樂成長”。實(shí)施課程的目的是幼兒在生活中體驗(yàn)快樂，在游戲中感受快樂，在學(xué)習(xí)中理解快樂，在感恩中分享快樂，凸顯 “遵循幼兒成長規(guī)律，培育人格健全、習(xí)慣良好的快樂幼兒”的育人目標(biāo)。我們主要讓幼兒保護(hù)綠色生命、充分認(rèn)識(shí)保護(hù)生存環(huán)境的重要性、必要性，明確其迫切性和與我們每一個(gè)人的密切關(guān)系，讓幼兒體會(huì)自然生命的可貴，能接觸并喜歡小生物；了解愛護(hù)綠化；從身邊做起，做愛護(hù)綠化、保護(hù)小動(dòng)物的小衛(wèi)士，感知生命的可貴，從我做起。

我們所倡導(dǎo)的綠色則涵蓋三層寓意：其一，生活的綠色：指與幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)緊密聯(lián)系，讓幼兒感受綠化環(huán)保、綠色生命的重要性校園物質(zhì)文化。其二，文明的綠色：指促進(jìn)幼兒個(gè)人儀表、社會(huì)化行為和意識(shí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。其三，成長的綠色：指幼兒園將在幼兒成長過程中，為幼兒的健康、能力的成長提供呵護(hù)、支持、鼓勵(lì)的教育思想文化，促進(jìn)幼兒快樂、全面發(fā)展。

二、“綠色”課程研究內(nèi)容與平臺(tái)

綠色課程通過三年的研究，學(xué)習(xí)和運(yùn)用葉圣陶“養(yǎng)成良好習(xí)慣”教育思想，圍繞3～6歲幼兒的年齡特征與成長規(guī)律設(shè)計(jì)、整理出一整套具體的“四習(xí)目標(biāo)”健康習(xí)慣、做人習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣：鍛煉身體素質(zhì)，身心健康；提高孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)孩子做人品質(zhì)，學(xué)會(huì)做人；養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)生活。葉圣陶認(rèn)為，“我們在學(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力”。

研究內(nèi)容有三點(diǎn)：1.確定適合在學(xué)齡前兒童時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣，包括做人習(xí)慣、健康習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；2.研發(fā)養(yǎng)成良好習(xí)慣的“四合”綠色生命課程，包括教育的目標(biāo)與幼兒生命成長吻合；課程的構(gòu)建與幼兒生活活動(dòng)融合；教師的追求與辦園教育理想契合；校園的文化與自然人文環(huán)境相合；3.運(yùn)用量表檢測法、父母訪談法、直觀顯示法（包括自畫像法、涂鴉、書寫和繪畫案例法、聲音（或影像）資料法）和軼事記錄法等4種評價(jià)方法建立起一套具體的幼兒良好習(xí)慣評價(jià)體系。

研究重點(diǎn)是養(yǎng)成四種基本的良好習(xí)慣，為幼兒生命成長奠定基礎(chǔ)。我們通過三層研究的平臺(tái)：基礎(chǔ)層：教師團(tuán)隊(duì)，采用“自主交流”，第二層：科研核心，采用“專題研討”，最頂層：專家引領(lǐng)，采用“整合研討” 來開展研究的進(jìn)展。

三、綠色“課程研究實(shí)施與成果

（一）精心策劃，邁出堅(jiān)實(shí)步伐

首先成立課題核心組，多次召開核心組成員會(huì)議，進(jìn)行組內(nèi)分工，查閱文獻(xiàn)資料，完成初稿；其次聘請市教科院專家指導(dǎo)課題申報(bào)方案，針對專家提出的建議，反復(fù)修改方案。在此過程中，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，召開座談會(huì)，進(jìn)行核心組內(nèi)培訓(xùn)，統(tǒng)一課題研究構(gòu)想，形成課題研究合力，課題申報(bào)方案順利通過立項(xiàng)。

（二）精當(dāng)操作，實(shí)踐探索歷程

我們圍繞四習(xí)目標(biāo)、四和課程、四種評價(jià)，我們從理論研究、環(huán)境研究、活動(dòng)研究、幼兒案例、教師行為、家園同構(gòu)六方面進(jìn)行了實(shí)踐探索研究。

第一，理論研究。（1）通過“畫生命”、“話綠色”等形式多樣的活動(dòng)，加深了對核心概念的認(rèn)識(shí)，明確了理論基礎(chǔ)和研究思路。（2）圍繞“綠色生命”分別對家長、老師、幼兒進(jìn)行訪談、調(diào)查，并對研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，試圖梳理出“家長、幼兒、老師”們共同的、不同的希望。

第二，環(huán)境研究。（1）開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查研究，每學(xué)期班級教師以圖文并茂的形式記錄班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)情，并進(jìn)行環(huán)境與“綠色文化”核心價(jià)值觀相關(guān)性的反思。（2）逐步進(jìn)行校園物質(zhì)文化研究，門廳、廊道、活動(dòng)室、辦公區(qū)文化元素的形象設(shè)計(jì)，提煉出“綠色文化”統(tǒng)攝下的環(huán)境文化關(guān)鍵要素。

第三，活動(dòng)研究。（1）“文星里的實(shí)習(xí)場”，在幼兒園“小小農(nóng)場”“小小建筑工地”“小廚房”“小演藝廳”“DIY美術(shù)吧”“小小科技房”“小小閱覽室”七大實(shí)習(xí)場中，構(gòu)建幼兒有需要、有興趣、有發(fā)展的實(shí)習(xí)場主題活動(dòng)，構(gòu)建幼兒自發(fā)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）“文星里的節(jié)日”：以“一年”為一周期，把《在綠色生命課程中養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣》揉合在“春之韻——綠色科技節(jié)”“夏之夢——心理關(guān)愛節(jié)”“秋之旅——文明禮儀節(jié)”“冬之戀——感恩親子節(jié)”四大綠色文化中，讓孩子成為綠色課程的主導(dǎo)、充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、讓孩子在游戲中養(yǎng)成好習(xí)慣，積極地發(fā)掘周圍各種有效資源，調(diào)動(dòng)社區(qū)、家庭、幼兒園的全方位參與，營造濃厚的綠色生命節(jié)日氣氛，逐步形成特色明顯、文化韻味濃厚的活動(dòng)體系。

第四，幼兒案例。（1）選擇不同類型幼兒的樣本：家庭、性別、基礎(chǔ)、性格。采取案例跟蹤的方法，以量化和語言描述的形式觀察記錄相關(guān)幼兒的表現(xiàn)。初步制定出案例研究的表格、量表。（2）依托幼兒在園一日活動(dòng)載體，分別觀察記錄晨間鍛煉、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課間活動(dòng)中幼兒個(gè)性化、普遍化的案例，進(jìn)行前后對比分析，解讀幼兒成長因素。

第五，教師文化。（1）針對幼兒一日活動(dòng)中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了四張觀察實(shí)錄表，分別是《教學(xué)活動(dòng)》《晨間、離園接待》《游戲活動(dòng)》《生活活動(dòng)》，把教師在活動(dòng)中出現(xiàn)的具體的“行為”“語言”分開來觀察，詳細(xì)、具體地記錄，后期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（2）梳理前期教師的言行觀察記錄，策劃提煉“教師的智慧語言”，凝聚出“綠色文化”核心價(jià)值觀在教師行為的具體表現(xiàn)。

第六，家園同構(gòu)。（1）進(jìn)行了家庭與幼兒園教育合作的現(xiàn)狀與調(diào)查。我們采用調(diào)查表的方式就基本信息、 教養(yǎng)觀念、 教養(yǎng)態(tài)度和方式和家園共育這四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，制定家庭調(diào)查表。（2）探索家庭與幼兒園同構(gòu)的新方式。一是幼兒園主導(dǎo)式家園合作，新方式：資訊常交流、家長學(xué)校、園所開放日、教師家訪制、幼兒成長足跡——家園聯(lián)系冊、節(jié)假日活動(dòng)；二是家庭主動(dòng)式家園合作，新方式：家長委員會(huì)、家園共育窗、家教小沙龍、家長助教團(tuán)；三是成立了一支幼兒園家長志愿者隊(duì)伍、建立了家園同構(gòu)管理網(wǎng)絡(luò)。

“綠色文化”是綠色發(fā)展的靈魂，我們的“綠色課程”是要讓孩子從小樹立綠色的世界觀、價(jià)值觀文化，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境，要樹立綠色生活方式。