中策大江東分校：創(chuàng)新引領(lǐng)未來可期

陳曉

從2015年8月布局大江東，到2016年4月獲得杭州市發(fā)改委批復(fù)正式立項(xiàng)，杭州市中策職業(yè)學(xué)校大江東分校的建設(shè)全面啟動(dòng)。不到一年的時(shí)間里，杭州市中策職業(yè)學(xué)校迅速發(fā)展，正在實(shí)現(xiàn)一個(gè)全新的“中策速度”。大江東分校的成功立項(xiàng)，不僅是關(guān)乎學(xué)校長足發(fā)展、創(chuàng)新進(jìn)程的大事，更是一石激起千層浪，在杭州市乃至浙江省的職教界快速發(fā)酵，成為輿論話題的中心。

對于這所國家中等職業(yè)教育改革示范校在大江東產(chǎn)業(yè)區(qū)的規(guī)劃遠(yuǎn)景，職業(yè)教育專家怎么看？為此，《職業(yè)》雜志對杭州市職業(yè)教育與成人教育研究室主任張金英進(jìn)行了采訪。張主任對杭州市中策職業(yè)學(xué)校大江東分校的頂層設(shè)計(jì)如數(shù)家珍，并給予了高度評價(jià)，并將其概括為“前瞻性”“開拓性”“引領(lǐng)性”。

謀篇布局的前瞻性：兩個(gè)“高度匹配”

杭州市中策職業(yè)學(xué)校大江東分校從謀篇布局開始，就在一張白紙上做好頂層設(shè)計(jì)，考慮長遠(yuǎn)，以保證長效建設(shè)、持續(xù)投入和穩(wěn)定發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)校在以高志剛校長為首的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下，對創(chuàng)新中職教育的決斷和決心。其布局的前瞻性可以從兩個(gè)“高度匹配”得以顯現(xiàn)，解決了職教發(fā)展的幾大痛點(diǎn)。

第一個(gè)匹配：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)匹配

根據(jù)杭州大江東產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)規(guī)劃建設(shè)方案的要求，近兩三年，區(qū)內(nèi)將建成七大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)園，主要集中在新興制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，因此，大江東產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)被很多人稱為“杭州的浦東”。在這樣的區(qū)域定位之下，杭州市中策職業(yè)學(xué)校大江東分校落戶于此，就必須考慮專業(yè)類型的設(shè)置勢必與以往不同。在大江東分校的專業(yè)布局中，有加工制造類專業(yè)群、交通運(yùn)輸類專業(yè)群、現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)群和生物科技類專業(yè)群。這四大專業(yè)群并非中策霞灣校區(qū)的“原版遷移”，而是根據(jù)大江東產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的產(chǎn)業(yè)定位進(jìn)行量身打造的。

杭州職業(yè)教育與成人教育研究室主任 ?張金英

確定四大類新的專業(yè)群后，學(xué)校重新制訂了與產(chǎn)業(yè)更加匹配的專業(yè)指導(dǎo)方案。在制訂方案前，由專業(yè)教師到企業(yè)了解工作崗位與課程內(nèi)容的關(guān)系，并思考該專業(yè)和產(chǎn)業(yè)未來如何發(fā)展以及憑借什么發(fā)展、前景在哪里等問題，從而精準(zhǔn)地定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步探索課程內(nèi)容和教育教學(xué)方法，使專業(yè)設(shè)置和指導(dǎo)方案“接地氣”。

大江東分校的這種專業(yè)設(shè)置具有幾大顯著的優(yōu)勢：首先，做到了與未來產(chǎn)業(yè)的精細(xì)化對接，讓人看到了對未來人才需求的思考。就規(guī)劃來看，大江東分校將第一批培養(yǎng)的人才進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間定在2020年，因此，學(xué)校提前考量了2020年產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才要求以及2020年職教小鎮(zhèn)的人才要求，并將此納入大江東分校的師資儲(chǔ)備和校舍建設(shè)中。

其次，做到了專業(yè)的跨界融通。大江東分校的四大專業(yè)群將有技能、技術(shù)關(guān)聯(lián)性的專業(yè)放在一起，是學(xué)校在政策引領(lǐng)下主動(dòng)改進(jìn)的結(jié)果。從市政府提出“選擇性課改”政策以來，學(xué)校讓不同專業(yè)的學(xué)生互選課程，巧借課程資源，主動(dòng)促進(jìn)專業(yè)融合，不僅確立了專業(yè)集群式發(fā)展新路徑，而且發(fā)現(xiàn)了專業(yè)融合發(fā)展的新契機(jī)，使學(xué)校走在了人才培養(yǎng)的最前端。

第二個(gè)匹配：校園文化與企業(yè)文化匹配

杭州市中策職業(yè)學(xué)校大江東分校徹底打破了與企業(yè)之間的文化“玻璃墻”，從學(xué)生入學(xué)起就引入企業(yè)文化，與校園文化并行不悖，相輔相成。

首先，在專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)階段，通過工學(xué)交替、雙師共導(dǎo)等方式，讓學(xué)生接受并認(rèn)可企業(yè)文化，為將來進(jìn)入企業(yè)就職做好鋪墊。以大江東分校的烹飪專業(yè)為例，學(xué)生從高一階段就開始在學(xué)校與酒店進(jìn)行工學(xué)交替。如與樓外樓合作，學(xué)生每天上午跟著后廚名師學(xué)做菜，下午反思學(xué)習(xí)過程，向師傅匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，形成學(xué)習(xí)、交流的習(xí)慣。這種師徒之間長期的文化傳承，使學(xué)生耳濡目染，愉快接納企業(yè)文化，并對企業(yè)更加認(rèn)同，保證企業(yè)精心培養(yǎng)的人才能夠?yàn)槠渌?，?shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生雙贏。

其次，在大江東分校校園的規(guī)劃建設(shè)階段，充分考慮合作企業(yè)的需要，以企業(yè)的規(guī)定和需要為優(yōu)先考慮因素，以保障校園的地理位置、交通、用地、設(shè)備等達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在與企業(yè)的協(xié)商溝通中，進(jìn)一步使校園文化與企業(yè)文化發(fā)生碰撞，然后，與校園文化相一致的企業(yè)制度、文化落地校園，最終達(dá)到了校園文化與企業(yè)文化的并行、交融和匹配。

人才定位的開拓性：從“制造”到“智造”

2015年，李克強(qiáng)總理提出“中國制造2025”宏大計(jì)劃，發(fā)展高端制造業(yè)的概念逐漸深入人心。2016年7月，杭州市印發(fā)了《中國制造2025杭州行動(dòng)綱要》，指出未來十年杭州要重點(diǎn)發(fā)展“新一代信息技術(shù)”“高端裝備制造”等六大產(chǎn)業(yè)，而且強(qiáng)調(diào)“智能制造”的概念。未來，“智造”將成為杭州制造業(yè)的主題詞。根據(jù)綱要中“智能制造工程”的規(guī)劃，到2025年，杭州制造業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)⑷鎸?shí)現(xiàn)智能化。這對大江東分校而言，無疑注入了一針“強(qiáng)心劑”。

大江東分校對中職人才培養(yǎng)進(jìn)行了具有開拓性的定位，即從“制造”到“智造”，從培養(yǎng)“技能型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“技術(shù)技能型人才”。根據(jù)這個(gè)定位，未來培養(yǎng)的人才不僅具備單一的技能，而且必須具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力，知其然，亦知其所以然。

要實(shí)現(xiàn)這一人才定位的目標(biāo)，關(guān)鍵是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。為此，大江東分校提出“由點(diǎn)到線，參與產(chǎn)業(yè)鏈”的思路。以烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，大江東分校讓省級、行業(yè)、大江東產(chǎn)業(yè)區(qū)的烹飪協(xié)會(huì)、分會(huì)進(jìn)駐學(xué)校，而且設(shè)置烹飪原材料的研究中心、配送中心，從而在培養(yǎng)烹飪?nèi)瞬诺倪^程中讓學(xué)生參與到烹飪產(chǎn)業(yè)鏈中來。這樣做，可以讓烹飪專業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)高度匹配。

這種人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性在于，由單個(gè)零散的技能“點(diǎn)”拓展到產(chǎn)業(yè)鏈，而且是動(dòng)態(tài)的產(chǎn)業(yè)鏈。這種讓學(xué)生全程參與產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)模式，改變了以往“一技之長，回報(bào)社會(huì)”、學(xué)生專業(yè)能力狹窄的弊端，讓學(xué)生提前進(jìn)入產(chǎn)業(yè)鏈，了解各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使所學(xué)的技能更加具有適應(yīng)性和廣度。由于烹飪專業(yè)名師在杭州市烹飪行業(yè)的知名度和美譽(yù)度，因而在烹飪行業(yè)、企業(yè)具有一定的話語權(quán)，從而有利于為學(xué)生提供行業(yè)內(nèi)最高水平的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

混合所有制的引領(lǐng)性：輻射帶動(dòng)“職教小鎮(zhèn)”

杭州市中策職業(yè)學(xué)校大江東分校是大江東產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)職教小鎮(zhèn)第一個(gè)成功立項(xiàng)的項(xiàng)目，而杭州市政府之所以率先提出“職教小鎮(zhèn)”的概念，并規(guī)劃多所中高職學(xué)校的分校進(jìn)駐，是為了讓小鎮(zhèn)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校實(shí)行混合所有制辦學(xué)模式，將來自政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的優(yōu)勢資源進(jìn)行再次整合，從而讓這些多元的主體參與職教辦學(xué)，并享有相應(yīng)的權(quán)利。對于杭州市中策職業(yè)學(xué)校大江東分校而言，無疑增進(jìn)了“政校企”的合作深度和“產(chǎn)城人”的有機(jī)融合。

隨著學(xué)校大江東分校的開建，將發(fā)揮不可替代的引領(lǐng)、輻射作用。首先，前所未有地加深了校企合作。“職教小鎮(zhèn)”全稱“杭州大江東職教校企合作共同體示范小鎮(zhèn)”，隨著越來越多與專業(yè)銜接緊密的企業(yè)入駐職教小鎮(zhèn)，企業(yè)將與學(xué)校的人才培養(yǎng)深度對接，與學(xué)校共同建設(shè)、協(xié)同管理，并全程參與職業(yè)人才的培養(yǎng)，保證了學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)的用人需求實(shí)現(xiàn)精細(xì)化對接。

其次，大力促進(jìn)職教小鎮(zhèn)內(nèi)的成人繼續(xù)教育工作。大江東分校具備優(yōu)越的社會(huì)培訓(xùn)功能和實(shí)力，將對大江東產(chǎn)業(yè)區(qū)的在職、再就業(yè)人員提供優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育，提升大江東產(chǎn)業(yè)區(qū)的人才質(zhì)量。例如，大江東分校內(nèi)的電子專業(yè)擁有強(qiáng)大的培訓(xùn)包，這個(gè)培訓(xùn)包是與企業(yè)共同開發(fā)的，其技能的針對性和實(shí)踐性，不僅使校內(nèi)本專業(yè)學(xué)生受益，而且將培訓(xùn)范圍擴(kuò)展到校外職教小鎮(zhèn)的維修養(yǎng)護(hù)人員。由此可見，學(xué)校的社會(huì)培訓(xùn)通過延伸到合作企業(yè)乃至整個(gè)行業(yè)，為產(chǎn)業(yè)的競爭力提升提供了重要支撐，產(chǎn)生了極大的人才輻射作用。

再次，與職教小鎮(zhèn)內(nèi)的高職保持交流、合作，促進(jìn)“中高職銜接”。杭州市中策職業(yè)學(xué)校大江東分校對中高職銜接的命題進(jìn)行了重新解讀：中高職銜接是提高學(xué)生競爭力的所在，其本質(zhì)是人才梯度的銜接。因此，為了減少中職與高職之間的距離，學(xué)校大江東分校主要從兩個(gè)方面著手：一是考察高職的專業(yè)課程，做好中職課程的銜接，以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，為其升入高職做好準(zhǔn)備;二是抓住學(xué)生掌握技能的核心目標(biāo)，為其將來在高職進(jìn)一步升級技能做好鋪墊， 進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)職校生的高質(zhì)量、高層次就業(yè)。這種全新的認(rèn)識(shí)，為未來職教小鎮(zhèn)內(nèi)的中高職共同發(fā)展，提供了新的思考。

隨著杭州市中策職業(yè)學(xué)校大江東分校的藍(lán)圖逐漸變成現(xiàn)實(shí)，職教小鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)、人才和區(qū)域發(fā)展都將從中受惠，從而帶動(dòng)整個(gè)職教小鎮(zhèn)的快速發(fā)展。

大江東分校對杭州市中策職業(yè)學(xué)校而言，不只是校園版圖的擴(kuò)張，其更重要的意義在于，它從頂層設(shè)計(jì)開始，就聯(lián)合了政府、行業(yè)、企業(yè)等實(shí)體，并樹立了將其建設(shè)成為浙江省中職標(biāo)桿和示范的科學(xué)規(guī)劃。杭州市中策職業(yè)學(xué)校大江東分校的未來將讓人充滿期待，相信接下來的五至十年，大江東分校的技術(shù)技能型職教人才培養(yǎng)將以“融合發(fā)展”為關(guān)鍵詞，為職教小鎮(zhèn)和浙江省職教界結(jié)出累累碩果。