應用型高校教師工程應用能力培養(yǎng)模式與標準研究

楊　政

(沈陽工程學院 人事處，遼寧 沈陽 110136)

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應用型高校教師工程應用能力培養(yǎng)模式與標準研究

楊政

(沈陽工程學院 人事處，遼寧 沈陽 110136)

通過對高校師資隊伍的工程應用能力的需求分析和教師工程應用能力培養(yǎng)存在的主要問題分析，提出了提升應用型高校教師工程應用能力的主要培養(yǎng)途徑，并建立了計算機類專業(yè)教師工程應用能力培訓指標。研究結果表明：應用型師資隊伍建設的主要途徑是構建績效管理視域下以轉型為主線的雙師型教師培養(yǎng)培訓體系，建立“主題項目型”培養(yǎng)培訓模式，搭建出多元化教師培養(yǎng)平臺，根據學科專業(yè)建立應用能力標準。

應用型高校；教師培養(yǎng)；主題項目型；工程應用能力

一、應用型高校教師工程應用能力培養(yǎng)的必要性

近幾年來，我國每年從中高等學校進入勞動力市場的畢業(yè)生總量在2 000萬人左右，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能人才供給不足矛盾已成為短期內新增勞動力就業(yè)結構性矛盾的突出表現(xiàn)。2015年，教育部啟動了將600多所地方本科高校向應用技術、職業(yè)教育類型轉型的工作。在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才。如此以來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結構將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%至80%。

為了滿足企業(yè)用人的需求，許多應用型高校開始重視對學生的工程應用及動手實踐能力的培養(yǎng)，對工程實踐方面加大投入與建設的力度，新建了大量的工程實踐教學基地、工程實訓中心、工程應用實驗室等，更新了實驗設備。但是，隨著硬件的大量投入，出現(xiàn)了軟件(師資)的瓶頸，很多學校由于缺乏具有工程實踐經驗的教師，無法從根本上滿足工程教育的要求。學生的培養(yǎng)離不開教師，工程人才的培養(yǎng)需要具有工程能力強的教師隊伍。許多高校的教師擅長理論課教學，缺乏將理論與實踐結合起來的能力，甚至有些工科教師沒有項目管理與項目開發(fā)的經歷而只是單純按照書本上的內容去為學生講課。對于這種情況，只能通過兩種途徑解決。一種途徑是從企業(yè)引進工程技術人員。從企業(yè)引進工程實踐人才面臨著需要解決待遇、職稱、編制以及他們缺乏基本的教學能力等問題，而受到一定制約。另一種途徑是對學?，F(xiàn)有的教師進行培養(yǎng)。由于高校的教師自身具有扎實的理論知識，只要通過一定的培養(yǎng)或培訓就能較大的提高工程能力。目前已有一些院校開展教師的工程能力培養(yǎng)或培訓，但是由于缺乏有效的培養(yǎng)機制及培養(yǎng)策略，很多培訓往往只是走形式，沒有從根本上提高教師的工程應用能力。所以，提高人才培養(yǎng)的應用性、有效性成為師資隊伍建設和人才培養(yǎng)的迫切需要。

二、教師工程應用能力培養(yǎng)存在的主要問題

應用型指教師除了具有深厚的專業(yè)理論知識外，還需具備應用實踐能力、項目開發(fā)能力、技術操作能力、工程創(chuàng)新能力等雙師雙能型的教師。應用型師資隊伍的建設主要是指對教師應用能力的培養(yǎng)和培訓。目前，教師工程應用能力培養(yǎng)和教訓主要存在以下問題。

一是很多教師把培養(yǎng)培訓看作是教師個人的事，參加培養(yǎng)培訓的積極性、主動性和重視程度不高，致使培訓的效果不好。二是培養(yǎng)教師工程應用能力制度不完善，與其他制度關聯(lián)性不強，缺乏明確的目標性和導向性。三是教師工程應用能力培養(yǎng)與學校的應用型人才培養(yǎng)定位聯(lián)系不緊密，教師參加工程應用能力培養(yǎng)的動力不足。四是教師工程應用能力培養(yǎng)的手段單一，而且缺乏必要的激勵與考核手段，培養(yǎng)效果不顯著。五是高校與企業(yè)的融合不夠深入，教師缺少理想的培訓基地和培訓項目，教師所培訓的內容與企業(yè)實際脫節(jié)。

三、應用型師資隊伍建設的主要途徑

1.構建績效管理視閾下以轉型為主線的雙師型教師培養(yǎng)培訓體系

建立崗位績效管理與教師工程應用能力培養(yǎng)的融合機制。目前崗位管理已經成為高校的主要管理模式。崗位需求、崗位任務設置、崗位績效考核是崗位管理的重要要素。根據專業(yè)人才培養(yǎng)需求，按照高校的工程應用技術型人才培養(yǎng)目標需求，教師的培養(yǎng)既要重視教師的自主性，強調個性化發(fā)展，又要明確發(fā)展方向，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。結合教師的這種特殊需求，應該搭建適合教師自身特點，且符合高校發(fā)展定位，可選擇的多元化績效考核導向平臺，構建績效管理視閾下以轉型為主線的雙師型教師培養(yǎng)培訓體系，以便充分調動和激發(fā)教師參加崗位工程應用能力培訓、培養(yǎng)的積極性，促使教師發(fā)展其技能水平、創(chuàng)造性和潛能。崗位績效導向是指利用崗位績效考核體系將學校戰(zhàn)略發(fā)展目標和教師個體的行為有效結合，為每名教師從所聘崗位的角度搭建平臺，也就是為教師樹立個人發(fā)展的目標，建立崗位的行為標準。

2.建立“主題項目型”培養(yǎng)培訓模式

圍繞人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等教學工作，構建教師能力轉型培養(yǎng)培訓主體，培養(yǎng)教師的工程項目能力、工程實踐教學能力、工程實踐實驗類項目開發(fā)能力等。教師要根據主題項目列出應用能力指標，結合自身實際把開發(fā)項目欠缺的部分形成教師能力培訓清單，通過與企業(yè)聯(lián)合進行教師能力培訓。

圖1　主題項目培訓模式圖

教師主題項目式的能力培訓能夠使教師培訓有的放矢，能夠讓教師帶著問題去培訓，可以顯著提高教師培訓的效果。教師經過培訓完成主題項目后，對該主題項目會有充分的實踐理解，能夠很好地駕馭該主題項目，經過簡單的改造后該主題項目可以應用于學生的實踐實訓(見圖1)。

3.搭建多元化教師培養(yǎng)平臺

從學校的行業(yè)背景、學科、專業(yè)出發(fā)，建立三種工程應用能力培養(yǎng)平臺。第一平臺：行業(yè)背景平臺。根據學校所具有的行業(yè)背景，培養(yǎng)教師具備行業(yè)基本知識與基本技能；第二平臺：學科專業(yè)平臺。根據各教學部門的師資隊伍建設需要，培養(yǎng)教師具備本學科綜合應用的專業(yè)能力及企業(yè)工程能力；第三平臺：個人發(fā)展平臺。根據教師個人的教學與研究方向，培養(yǎng)教師具備主講課程的工程應用能力與科研技術創(chuàng)新能力。前兩個平臺屬于普適性平臺，由學校或部門規(guī)定培養(yǎng)內容，第三個平臺為個性化平臺，教師可以根據自身特點制定培養(yǎng)內容。

教師在個性化平臺上可以根據當前實踐教學及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用指導的需要提出自己的培訓方向申請，學校整合校內教師的培訓需求形成培訓“菜單”。這種“菜單式”師資培訓更容易提高教師參加培訓的主動性，增強教師培訓的效果。

基于上述三個平臺，學校還需構建多元化培訓路徑，根據培訓目標需求構建企業(yè)、科研院所、校內實踐基地、實訓中心、實驗室等多種途徑的青年教師培養(yǎng)機制。建立教師進行企業(yè)崗位實踐培養(yǎng)、科研院所項目培養(yǎng)，國內外訪問學者或短期國外參與工程實踐類進修，進入學院實訓中心、實驗室，參與實踐環(huán)境建設完成教師工程能力培養(yǎng)，考取職業(yè)或行業(yè)技術能力及水平資格認證等多途徑培養(yǎng)平臺。制定出切合高校實際的教師工程能力培養(yǎng)實施方案，形成適應教師培養(yǎng)與企業(yè)(科研院所)共贏的產研、培訓、交流的師資培養(yǎng)模式。

4.建立應用能力標準

教師的培訓應有的放矢，按照學校工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的目標進行工程能力和社會實踐能力的細化，確定符合應用型人才培養(yǎng)的一級指標。按照具體專業(yè)逐步劃分出符合各專業(yè)需求的工程、技能二級指標。建立清晰、明確的細化能力指標體系，教師可以對照自身的情況找到需要培訓的目標。

下面以計算機類專業(yè)教師的WEB開發(fā)工程應用能力為例構建了一套教師工程能力二級指標(見表1)。

表1　計算機類專業(yè)教師工程能力二級指標

四、結　語

教師的培養(yǎng)培訓只有有的放矢，才能夠真正提升教師的培養(yǎng)培訓質量。對于以應用型人才培養(yǎng)為目標的轉型本科院校，更應強化教師的工程應用能力培養(yǎng)。只有具備較強工程實踐能力的教師隊伍才能夠教出滿足企業(yè)需求的應用型人才。目前，教師的工程應用能力培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式和標準，需要根據學科專業(yè)的分類，逐步健全完善。

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(責任編輯吳興偉校對伯靈)

Research on the Training Mode and Standard of Application Oriented College Teachers′ Engineering Application Ability

YANG Zheng

(Personnel Department,Institute of Engineering,Shenyang 110136,China)

Through the analysis of engineering application ability demand of teaching staff in colleges and universities and main problems of teachers′ engineering application ability cultivation,the paper puts forward the main way of cultivating applied university teachers with their engineering application abilities,and sets up the training metrics of computer engineering application ability training of teachers majoring in computer.The results show that the main way to applied the teachers troop construction,is to build a performance management horizon,transformation as the main line of double teacher training system,to establish “theme project” to develop training model,build diversified teacher training platform and set up the application standard according to the academic disciplines.

application oriented college；teacher training；subject item type；engineering application ability

2016-03-16

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究資助項目(UPRP20140889)

楊政(1978-)，男，山西大同人，副教授，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.03.023

G451.2

A

1672-9617(2016)03-0415-04