“小群體”教學(xué)模式在高?；@球課教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究

□唐　銳　馬振華（山西大同大學(xué)體育學(xué)院山西大同037009）

“小群體”教學(xué)模式在高校籃球課教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究

□唐銳馬振華（山西大同大學(xué)體育學(xué)院山西大同037009）

在我校大二年級公體籃球選項課教學(xué)中，應(yīng)用“小群體”教學(xué)組織形式進行實驗研究，通過教學(xué)實驗對比的研究方法得出結(jié)論，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，“小群體”體育教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；加強了學(xué)生間的人際關(guān)系交往；激發(fā)了學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)造性；對學(xué)生掌握籃球技能、身體素質(zhì)和運動實踐能力效果顯著。

小群體體育教學(xué)模式籃球課實驗

前言

21世紀綜合國力的競爭靠的是科技的競爭和人才的競爭，傳統(tǒng)的單純的知識教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已不能滿足社會對當(dāng)代大學(xué)生的需要，所以教育重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力上來。目前高校公共體育課教學(xué)基本上還是沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)法即灌輸法。所有教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計基本上皆圍繞如何將體育技術(shù)與知識灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和學(xué)生的主動參與。因此，本研究將針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合高校籃球公體課的教學(xué)，對小群體教學(xué)模式進行實驗研究，旨在探討“小群體”體育教學(xué)模式在高校公體籃球選項課教學(xué)中運用的可行性，為改革高校體育教學(xué)課型結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，提供新的教學(xué)方法與手段，以期為提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和體育教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

隨機我校大二4個籃球選項共140人，兩個班作為實驗班共70人，另兩個班作為對照班共70人。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫對小群體教學(xué)模式及高?；@球課教學(xué)等相關(guān)關(guān)鍵詞進行搜索和查詢，累計查閱1994年以來相關(guān)文獻論文30余篇，掌握與本研究方向的相關(guān)進展，同時為研究順利進行提高有利理論依據(jù)。

（2）教學(xué)實驗法。

本實驗采用兩組前后測實驗設(shè)計，教學(xué)前對所有受試對象技術(shù)基礎(chǔ)水平進行診斷性測試，并進行差異性比較。教學(xué)實驗后對實驗結(jié)果進行分析，以驗證“小群體”體育教學(xué)模式對高?；@球公體課教學(xué)產(chǎn)生的效果。

（3）問卷調(diào)查法。

采用問卷調(diào)查的形式，對教學(xué)實驗后學(xué)生發(fā)放設(shè)計好的調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷得出結(jié)果進行分析。

2、結(jié)果與分析

2.1、高?；@球教學(xué)中“小群體”教學(xué)模式的構(gòu)建

普通高?；@球課教學(xué)中構(gòu)建“小群體”教學(xué)模式對高?；@球課教學(xué)改革具有重要作用，在籃球教學(xué)中“小群體”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示，在籃球課教學(xué)中體育教師起著主導(dǎo)作用，體育教師在學(xué)期開始階段中根據(jù)對學(xué)生體質(zhì)健康狀況、籃球技術(shù)及綜合素質(zhì)前測情況進行分析制定班級分組方案，“小群體”體育教學(xué)模式中學(xué)生分組是教學(xué)模式成功的前提，在籃球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式中很多學(xué)生練習(xí)都是在小組內(nèi)完成，小組是學(xué)生課上、課下籃球活動的重要平臺，所以“小群體”體育教學(xué)模式對分組極為重視，這需要籃球教師在獲得準確、充分的前測數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上科學(xué)的進行分組，保證“小群體”體育教學(xué)模式順利進行。在進行分組結(jié)束后，籃球教師要組織各個籃球?qū)W習(xí)小組了解籃球教學(xué)目標，包括班級目標、小組目標及個人目標，讓每個學(xué)生都清楚自己在籃球課上要做什么，需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)和最終實現(xiàn)的目標。

籃球教師在教學(xué)過程中面向所有學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容講授，學(xué)生回到自己小組進行討論和學(xué)習(xí)，這個過程是最重要的內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生的籃球技能和身體素質(zhì)的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的加強都能夠得以實現(xiàn)，在學(xué)生小組練習(xí)過程中教師要進行巡視，針對個別學(xué)生的問題單獨指導(dǎo)，針對普遍問題教學(xué)可以集中各組組長進行教授和講解，之后由各組組長回到本組進行討論和學(xué)習(xí)，在不影響多數(shù)學(xué)生的練習(xí)情況下提高教學(xué)效率。

2.2、高校籃球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式對學(xué)生體育興趣的影響

體育興趣對學(xué)生體育鍛煉程度和習(xí)慣具有非常重要的意義，如果學(xué)生對某個體育項目非常喜歡，那么他就能夠全身心投入其中進行鍛煉，對技能的提高具有重要作用。學(xué)生體育興趣一直是體育教學(xué)改革研究的一個熱點，如何提高學(xué)生體育興趣是每個體育教師在教學(xué)中需要思考的問題。

高?；@球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式對提高學(xué)生進行籃球鍛煉興趣具有一定的提高作用，通過一學(xué)期的籃球課教學(xué)實驗可以發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生對籃球運動喜歡程度后測分比前測分低0.32，前、后測分變化呈顯著性差異，說明學(xué)生通過籃球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式實驗，學(xué)生對籃球運動喜歡程度增強。對照組學(xué)生前、后測分變化不明顯?；@球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式強度學(xué)生的自主性和群體共同完成籃球練習(xí)，在這個過程中學(xué)生逐漸喜歡進行籃球活動。

圖1　籃球教學(xué)中“小群體”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

表1　實驗組與對照組在你對籃球課的喜歡程度差異表

2.3、高?；@球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式對學(xué)生技術(shù)成績的影響

體育課考核中重要的一部分內(nèi)容是項目的技術(shù)評定，技術(shù)成績的高低反映學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和體育教學(xué)的效果。

表2　實驗后實驗組與對照組籃球技術(shù)成績對比表

通過表2可以看出，實驗后實驗組學(xué)生的籃球技術(shù)成績明顯高于對照組學(xué)生，兩者成績有顯著性差異（P＜0.05）?；@球項目是學(xué)生非常喜歡的體育項目，很多學(xué)生希望通過籃球課教學(xué)能夠?qū)W習(xí)到籃球的技戰(zhàn)術(shù)并且應(yīng)用到籃球比賽中，所以很多學(xué)生的籃球技術(shù)學(xué)習(xí)都很努力。傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式中學(xué)生開始比較喜歡籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著課程的深入教師的教學(xué)缺少吸引力導(dǎo)致大部分學(xué)生為了應(yīng)付考核而進行籃球技術(shù)學(xué)習(xí)，籃球技術(shù)練習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力?；@球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式通過小組的平臺不斷的提高學(xué)生體育鍛煉興趣，而且小組之間不定期的安排籃球比賽，極大的刺激學(xué)生籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高，集體的作用明顯發(fā)揮作用，學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的進行籃球技術(shù)練習(xí)。

2.4、高校籃球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式對學(xué)生體質(zhì)健康的影響

大學(xué)生體質(zhì)健康一直是高校體育工作關(guān)注的熱點，如何提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平是體育教師不能推脫的責(zé)任。在體育課教學(xué)中很多體育教師通過改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來提高學(xué)生體育鍛煉興趣、促進學(xué)生進行體育鍛煉及養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，通過新穎的體育教學(xué)模式來提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

表3　實驗后實驗組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)對比表

通過表3可以看出，籃球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式后學(xué)生的立定跳遠成績和坐位體前屈成績都有提高，實驗組和對照組成績呈顯著性差異（P＜0.05），實驗后實驗組和對照組學(xué)生在肺活量和50米成績上沒有明顯差異?；@球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式過程中學(xué)生在上課練習(xí)強度和密度明顯提高，實驗組的學(xué)生為了贏得籃球比賽在課下也會通過小組的形式一起進行練習(xí)，籃球練習(xí)中對于學(xué)生的腿部力量和彈跳力有明顯促進作用，學(xué)生的反復(fù)練習(xí)能夠提高學(xué)生的立定跳遠成績，籃球練習(xí)前要求學(xué)生認真做好準備活動尤其是專項準備活動，多學(xué)生關(guān)節(jié)柔韌性的促進作用明顯，學(xué)生的坐位體前屈成績普遍有提高。

2.5、高?；@球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式對學(xué)生團隊合作能力的影響

體育教學(xué)對學(xué)生的綜合能力的教育功能是毋庸置疑，籃球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式對學(xué)生團隊合作能力的提高具有明顯效果。

通過表4可以看出，實驗組和對照組實驗前后測試差值呈顯著性差異（P＜0.05），說明實驗組學(xué)生在團隊合作方面提高明顯?；@球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式過程中對學(xué)生的團隊合作能力有著極大的促進作用。一方面，籃球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式強調(diào)小組的作用，在小組內(nèi)部學(xué)生之間必須要進行溝通，共同進行討論并為了小組的目標一起進行籃球練習(xí)，同時在小組之間的競爭過程中，加強了小組成員之間的集體榮譽感，團隊合作能力明顯提高。另一方面，籃球練習(xí)中很多是需要兩人或更多人共同完成，為了提高練習(xí)的質(zhì)量需要學(xué)生之間加強交流與合作，為了共同的目標努力。

表4　實驗組與對照組學(xué)生在團體合作前后測差值對比表

2.6、高?；@球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式對學(xué)生心理素質(zhì)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是其心理變化的一個體現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的源泉，良好的學(xué)習(xí)動機能夠促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。通過表4可以看出，實驗組和對照組實驗前后測試差值呈顯著性差異（P＜0.05），說明實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面提高明顯。

籃球課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式過程中要求每個籃球練習(xí)都要在小組內(nèi)部開展，而且要求在組長的組織下要進行籃球練習(xí)的討論，集思廣益讓更多的學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)中，讓每個學(xué)生都能體會到籃球的樂趣和發(fā)揮主體意識的機會，對學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的動機有明顯增強的作用。學(xué)生們越來越能感受到自己的主體價值，尤其是在小組之間的比賽和競爭中，每個學(xué)生都提出個人見解為集體的利益而獻計獻策，在這種氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣和熱情與日俱增，學(xué)生們對學(xué)習(xí)籃球的目的變得越來越明確，學(xué)習(xí)籃球的動機普遍提高，教學(xué)效果明顯。

表5　實驗組與對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機前后測差值對比表

3、結(jié)語

新世紀的大學(xué)生，具有很強的主動性和獨立學(xué)習(xí)的能力，希望教師在課堂教學(xué)中，能為他們留下一塊“自由”練習(xí)的空間。選擇適合自己的練習(xí)方法，更好地掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，為終身體育鍛煉打下扎實的基礎(chǔ)。綜上所述，“小群體”體育教學(xué)模式適宜在普通高校推廣使用。

［1］李海英.“小群體”體育教學(xué)模式在高校籃球公體課教學(xué)中的研究［D］.山東師范大學(xué)，2008.

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［4］李鋼，季慶憲.高校公體課籃球教學(xué)小群體學(xué)習(xí)的實驗［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，01.

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1006-8902-（2016）-09-ZQ