換種視角聽(tīng)評(píng)課

朱景高／浙江省溫州中學(xué)校長(zhǎng)

?

換種視角聽(tīng)評(píng)課

朱景高／浙江省溫州中學(xué)校長(zhǎng)

學(xué)校管理中，常存在悖論。就連常見(jiàn)的“聽(tīng)評(píng)課”，一跟校長(zhǎng)掛上鉤，就有趣地“別扭”起來(lái)，本不成悖論的常態(tài)教研行為，也成了悖論。

一廂是作為管理者的校長(zhǎng)。一般認(rèn)為，經(jīng)常聽(tīng)課的校長(zhǎng)才真正接得了學(xué)校的地氣。一位校長(zhǎng)，不進(jìn)教室，不經(jīng)常接觸教師和學(xué)生，高高在上，常常在外，估計(jì)管理難見(jiàn)成效。借用蘇霍姆林斯基的話(huà)，“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽(tīng)課和分析課——這是校長(zhǎng)最重要的工作”。聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該是校長(zhǎng)的自覺(jué)行為、常態(tài)行為。

另一廂是作為被聽(tīng)課的老師。如果在教師中進(jìn)行“對(duì)校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課持什么態(tài)度”的問(wèn)卷調(diào)查，估計(jì)持歡迎態(tài)度的少得可憐，特別是有一定資歷的教師。排斥、反感甚至害怕，是不少教師對(duì)校長(zhǎng)聽(tīng)課的真實(shí)心理狀態(tài)。

這就有趣得很。校長(zhǎng)要聽(tīng)；教師不愿、不敢被聽(tīng)，但又不得不被聽(tīng)，這種狀態(tài)下的課，也不是校長(zhǎng)們想聽(tīng)到的真實(shí)的課。如何在這個(gè)悖論中建立某種平衡，使得校長(zhǎng)聽(tīng)課不那么受排斥，甚至獲得某種程度上的歡迎？換下評(píng)判的姿態(tài)，試試別樣的視角，或許校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課才能別有天地。

從微觀到宏觀

可以這樣說(shuō)，一位校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的廣度和深度在一定程度上決定學(xué)校傳統(tǒng)的挖掘、學(xué)校風(fēng)格的建立、課堂品位引領(lǐng)的質(zhì)量。但聽(tīng)評(píng)課的視角很重要，雖說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，但校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課還是不該執(zhí)著于“細(xì)枝末節(jié)”。相較于某門(mén)學(xué)科某位教師某一課堂具體的教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，我認(rèn)為，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)更應(yīng)該在課程建設(shè)的普適性、教師成長(zhǎng)的規(guī)律性、學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的共性問(wèn)題上。

為改進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)校管理、課程建設(shè)、學(xué)校文化等提供依據(jù)，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，這才是校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課最重要的目的。校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課，要能夠在眾多各具特色的具體課堂情境中發(fā)現(xiàn)辦學(xué)價(jià)值，追求執(zhí)行度；體悟?qū)W校文化在課堂教學(xué)過(guò)程中的滲透度；覺(jué)察辦學(xué)理念在學(xué)校課堂實(shí)施中的真實(shí)深度，要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的融入度。

宏觀視角的聽(tīng)課，能讓校長(zhǎng)了解教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、層次及類(lèi)群特征，把握不同發(fā)展階段或類(lèi)群的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心關(guān)切點(diǎn)，也包括目前普遍存在的職業(yè)倦怠的成因，在此基礎(chǔ)上，逐步歸析出學(xué)校教師的核心素養(yǎng)，分析課堂教學(xué)問(wèn)題背后的管理因素，并采取有效措施加以解決。從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，管理的最大效能是“人盡其才”，讓合適的人做合適的事，讓不同教學(xué)風(fēng)格的教師進(jìn)行合理組合，形成特色互補(bǔ)，打造出最大效能的學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。盡可能做到類(lèi)型互補(bǔ)，啟發(fā)和傳授型、激情和穩(wěn)健型、民主與強(qiáng)勢(shì)型、理性與感性型的教師相互搭配，能使每一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所對(duì)應(yīng)行政班或教學(xué)班的學(xué)生感受到多種教學(xué)風(fēng)格和管理風(fēng)格，形成相互激勵(lì)而不是各自抑制的團(tuán)隊(duì)。這一切，離不開(kāi)校長(zhǎng)通過(guò)大量的聽(tīng)評(píng)課，從態(tài)度、專(zhuān)業(yè)、潛能、性格等多維度全面了解并掌握每門(mén)學(xué)科、每位教師、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)。

從甄別到發(fā)展

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課往往帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能，聽(tīng)評(píng)課的結(jié)果常常會(huì)與評(píng)先、晉級(jí)相關(guān)聯(lián)。容易以點(diǎn)見(jiàn)面，憑一節(jié)課就形成對(duì)一位老師的定勢(shì)思維和長(zhǎng)期的甚至是終結(jié)評(píng)價(jià)。所以，教師們會(huì)對(duì)校長(zhǎng)聽(tīng)課又怕又厭。其實(shí)，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課不應(yīng)只是甄別，更應(yīng)著眼發(fā)展，著眼于教師成長(zhǎng)，著眼于學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校最寶貴的財(cái)富是教師，教師素質(zhì)決定辦學(xué)品質(zhì)，校長(zhǎng)都希望這個(gè)財(cái)富持續(xù)升值。因此，聽(tīng)評(píng)課應(yīng)沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向展開(kāi)，著眼于教師成長(zhǎng)。校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課要關(guān)注教師個(gè)體的成長(zhǎng)，最終指向教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課不應(yīng)以評(píng)判者身份展現(xiàn)權(quán)威，盡可能從尋找表?yè)P(yáng)的理由、發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)、欣賞創(chuàng)造、給予真誠(chéng)幫助的視角去聽(tīng)評(píng)課。鼓勵(lì)個(gè)性、各美其美，世界上沒(méi)有兩名相同的教師，教師只有基于自身性格特點(diǎn)、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性，才能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與特質(zhì)。只有“好”以及“怎樣變得更好”，而不用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的課。雖然不同教師的課堂教學(xué)效果有很大差異，但在評(píng)課時(shí)，要刻意淡化對(duì)效果的評(píng)價(jià)，注重發(fā)現(xiàn)每位教師的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)。例如：?jiǎn)l(fā)型——善于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)得輕松愉快；情感型——善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞情感，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入情境，從而達(dá)到移情啟智的效果；練習(xí)型——善于運(yùn)用各種習(xí)題，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，不斷變式，有目的、有層次、有順序地展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果明顯……而且，即使屬于同一風(fēng)格，不同的教師也有不同的特點(diǎn)。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，對(duì)每位教師的特點(diǎn)、長(zhǎng)處給予充分的肯定，引導(dǎo)大家在打好課堂教學(xué)底色的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

著眼于學(xué)校發(fā)展，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理制度完善、課程修習(xí)的科學(xué)安排等。著眼于學(xué)校發(fā)展的聽(tīng)評(píng)課，對(duì)課堂問(wèn)題的歸因也要作出調(diào)整：不再一味地從教師身上挖掘根源，也不再一味地將教師作為評(píng)價(jià)甚至批判的對(duì)象，特別是一些名校，有許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師，幫助他們?cè)\斷問(wèn)題，并讓他們真正認(rèn)同絕非易事。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，校長(zhǎng)還可以從工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多個(gè)角度探尋課堂問(wèn)題的成因，并給教師提供多方面的幫助。校長(zhǎng)對(duì)非自己專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，應(yīng)多從教學(xué)論而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察，去提出課堂教學(xué)重構(gòu)的建議。校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研，全面掌握實(shí)情，按照教師的能力強(qiáng)項(xiàng)分類(lèi)培養(yǎng)，擅長(zhǎng)講課的往名教師方向發(fā)展，擅長(zhǎng)管理的往名班主任培養(yǎng)，擅長(zhǎng)學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)的往名教練方向指導(dǎo)，擅長(zhǎng)科研的引導(dǎo)發(fā)展科研骨干等。從整體上把握師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供人力資源保障。

課堂是一座“寶山”，但切勿入“寶山”而空回，也許換種視角會(huì)別有洞天。

從重評(píng)到重聽(tīng)

“聽(tīng)評(píng)課”，顧名思義，是既“聽(tīng)”又“評(píng)”，校長(zhǎng)可能是本學(xué)科的學(xué)術(shù)骨干，也可能對(duì)相關(guān)學(xué)科略懂一二，但不可能所有學(xué)科都在行，所以，在“評(píng)課”環(huán)節(jié)上應(yīng)該慎之又慎，不輕易評(píng)課，免得“外行指揮內(nèi)行”。因此，我認(rèn)為校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課更應(yīng)重“聽(tīng)”。聽(tīng)什么？“聽(tīng)”氛圍，“聽(tīng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，必定表現(xiàn)為認(rèn)真傾聽(tīng)、表情投入、積極回應(yīng)、主動(dòng)生成，優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該是興致盎然的課堂?！奥?tīng)”思維，思維是有層次的，是記憶、理解等低階思維，或是分析、綜合、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等高階思維，不應(yīng)只看表面的熱或鬧。“聽(tīng)”交流，教學(xué)是交往互動(dòng)、共生互長(zhǎng)的過(guò)程，關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生能否與教材、老師、同學(xué)、自我充分地交流?！奥?tīng)”效果，聽(tīng)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高不高，聽(tīng)學(xué)生在這節(jié)課上是“睡意綿綿”，還是“意猶未盡”。

學(xué)校管理中，“聽(tīng)”往往比“評(píng)”更重要。可惜的是，一些校長(zhǎng)愛(ài)用“理念”教育和引導(dǎo)師生的行為，但又會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是忽視了一種最基本但又是最關(guān)鍵的工作方式——廣泛的傾聽(tīng)。只有走近教師、走進(jìn)課堂，多聆聽(tīng)，才會(huì)有教育改革的熱情和真正的辦學(xué)智慧。我聽(tīng)了很多課，記下了很多充滿(mǎn)教育智慧的課堂教學(xué)案例，這些“傾聽(tīng)”，讓我更多更深地了解學(xué)校教師的特點(diǎn)，更引起我的共鳴與思考，并在此基礎(chǔ)上，逐漸明晰學(xué)校的教育理念和教育方針。學(xué)生的發(fā)聲，雖說(shuō)常見(jiàn)稚嫩，但更能激起為人師者的教育激情和教育責(zé)任。

受教師“歡迎”，對(duì)管理“有用”，促師生“發(fā)展”的聽(tīng)評(píng)課，應(yīng)成為校長(zhǎng)對(duì)自己提出的一個(gè)基本要求。只要有正確的視角，持續(xù)的關(guān)注，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂是一座“寶山”，但切勿入“寶山”而空回，也許換種視角會(huì)別有一番洞天。