青年教師專業(yè)發(fā)展“ak+t”模式的實踐研究

□浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中學(xué)　楊骕

青年教師專業(yè)發(fā)展“ak+t”模式的實踐研究

□浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中學(xué)楊骕

實現(xiàn)青年教師專業(yè)水平發(fā)展，是教師自身的訴求，也是學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校推動青年教師的專業(yè)發(fā)展，既要有教師本身的求知訴求、團隊關(guān)愛，又要有制度建設(shè)、人文關(guān)懷，讓青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展概念有積極應(yīng)對的心理，從而激活他們的內(nèi)需。

青年教師專業(yè)發(fā)展涉獵范圍

學(xué)校作為育人場所，應(yīng)該全方位營造一個民主和諧、激情活力、奮發(fā)團結(jié)的治學(xué)環(huán)境，讓青年教師對自身專業(yè)發(fā)展形成積極的應(yīng)對心理，多角度、多渠道地促進教師投身于專業(yè)發(fā)展道路。當(dāng)今流行的f=ak+t模式（如圖）對于促進青年教師的專業(yè)發(fā)展很有幫助。

f是教師專業(yè)發(fā)展的層級：新崗教師→教壇新秀→教學(xué)骨干→教研名師。圖中不同的橫切面代表不同的層級；k是突破發(fā)展瓶頸的“三環(huán)節(jié)”：課程——課堂——科研，即圖中所示三個棱面；t是提升專業(yè)水平的“三動力”：自我提升——團隊提助——制度提攜，即圖中所示棱面上的高度；a是自變量，是動力源，是涉獵范圍，其大小決定了教師發(fā)展的廣度和深度。

“三環(huán)節(jié)”與“三動力”形成了f=ak+t的形式，它們互相滲透，為教師每個層級的專業(yè)超越產(chǎn)生有效的影響力，減小教師專業(yè)成長的阻力，促成其實現(xiàn)快速發(fā)展。

一、自我提升

教育行動研究提倡將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結(jié)合起來，在現(xiàn)實情境中通過自主的反思性探索，解決實際問題。促進教師專業(yè)發(fā)展需要引導(dǎo)教師對自身教學(xué)進行定位、思考、改善，一旦“自我”缺席，教師的專業(yè)發(fā)展就成了空中樓閣。所以，教師專業(yè)發(fā)展的第一重心是充分激發(fā)教師的自我關(guān)注意識，關(guān)注專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展方向、行動實施、目標(biāo)達成，并進行有效的學(xué)習(xí)與反思。

1.課程學(xué)習(xí)。青年教師有時無法專心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念，并非是因為他們沒有學(xué)習(xí)的渴望，而是在繁雜的教育教學(xué)工作下，學(xué)習(xí)的興趣點沒有被激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動機一天天地降低。為此，學(xué)校拓寬學(xué)習(xí)渠道，突出教師學(xué)習(xí)的可選擇性，讓青年教師在眾多的培訓(xùn)內(nèi)容中選擇自己所關(guān)注或需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)，以強化主動性來達到良好的學(xué)習(xí)效果。

（1）自選式閱讀。不苛求教師同時期只能讀一本書，而是讓教師有所選取。學(xué)校每學(xué)期為青年教師下發(fā)兩本書，書籍類別不一，內(nèi)容風(fēng)格不一。為激發(fā)教師閱讀的積極性，學(xué)校將校內(nèi)青年教師業(yè)績評比的獎品定為新華書店購書券，刺激了青年教師走進書店的意識，如今在辦公室里他們的案頭上總會有不同的專業(yè)書籍。

（2）問題式培訓(xùn)?！案咝дn堂下效果如何檢測”“新教師如何上好起始課”……諸如此類極富共鳴的問題，都被搬上學(xué)校校本培訓(xùn)的講臺。學(xué)校發(fā)動青年教師登臺說“法”，提出應(yīng)對策略。許多問題經(jīng)過大家探討后，達成了共識，有的問題則連續(xù)地被提上校本培訓(xùn)的臺面，促使青年教師由淺入深地剖析，實踐嘗試，總結(jié)反思。

2.課堂磨練。在當(dāng)今課程改革的理念下，青年教師必須先成為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)方法；只有這樣，教師才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才可能讓教學(xué)變得優(yōu)美、雅致、高效。

我校區(qū)級以上名師不多，為避免青年教師的執(zhí)教能力在原地打轉(zhuǎn)，防止教學(xué)研討變成同一水平的重復(fù)上演，學(xué)校鼓勵青年教師全員到校外的各級教學(xué)觀摩課、研討課中去學(xué)習(xí)，對上級部門組織的觀摩比賽課，學(xué)校積極爭取最大數(shù)量的與會名額，爭取各教研組的青年教師全員參加各類區(qū)域課堂教學(xué)的觀摩活動。

3.科研反思。反思是一線教師成長的最普遍最有效的形式。教師的許多教育教學(xué)智慧都是從反思實踐經(jīng)驗的土壤中生成出來的。為培養(yǎng)教師自覺反思的意識，學(xué)校主要是提供學(xué)習(xí)載體、活動平臺、展示機會，多方位地去激發(fā)青年教師的自我觀照、自我提升的動力。

二、團隊提助

青年教師成長事關(guān)學(xué)校整支教師隊伍發(fā)展的生命力與高度，青年教師健康發(fā)展是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石。因此，青年教師的發(fā)展就不是青年教師“一個人的戰(zhàn)斗”，要充分調(diào)動校內(nèi)乃至校外的教師團隊的力量，教師團隊對教師個體專業(yè)發(fā)展應(yīng)起到引領(lǐng)、帶動的作用。

1.課程論壇。針對不同時期所出現(xiàn)的不同問題，學(xué)校陸續(xù)舉辦主題各異的論壇活動，期望拋磚引玉，引起不同的聲音。主題的內(nèi)容指向不斷變化的課堂細節(jié)之中，不斷出現(xiàn)的教學(xué)問題之中。主題爭鳴的話題都是來自于青年教師的教學(xué)反思或座談會，當(dāng)話題一旦確立后，由各教研組推舉骨干教師集結(jié)組內(nèi)交流的成果，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗作代表發(fā)言，疑義相與析，激濁且揚清。

2.課堂技能。學(xué)校重視課堂觀摩活動的培訓(xùn)功能，努力培養(yǎng)教師參照學(xué)習(xí)、互助提高的專業(yè)品質(zhì)。在課堂觀摩活動中，以課堂教學(xué)為媒介，以共同觀課、議課為抓手，讓青年教師在課堂觀摩與教學(xué)探討中完成一次完整的學(xué)習(xí)、反思過程，在觀察與思考中，教師學(xué)得了課堂組織的方法及所貫徹的教學(xué)理念。

3.科研培訓(xùn)。一刀切式的集中培訓(xùn)可以也只能產(chǎn)生共性層面的觸動，分層分崗培訓(xùn)則能對教師發(fā)展產(chǎn)生更具針對性的指導(dǎo)作用。

（1）班主任分層培訓(xùn)。班主任隊伍是學(xué)校德育的最重要群體。近年來，學(xué)校一批經(jīng)驗豐富的老班主任逐漸退出班級管理崗位。對此，學(xué)校對班主任隊伍的培養(yǎng)對策是以老帶新，形成德育合作體，共同促進班主任隊伍的發(fā)展。

（2）同目標(biāo)分類培訓(xùn)。近幾年，我校加強了教師專業(yè)發(fā)展的高層方向發(fā)展，提高了我校師資隊伍的名譽地位。以教師職稱晉升、名師推薦、特級教師帶徒和參加上級業(yè)務(wù)競賽為端口，大力度地推行校內(nèi)提升戰(zhàn)略。同伴激勵的力量加上學(xué)校提供各種磨練機會、政策傾斜，我校的教師在以上活動中取得了驕人的榮譽和成績。

三、制度提攜

1.課程理念。

（1）校內(nèi)骨干教師的導(dǎo)向。學(xué)校高度重視校內(nèi)教師隊伍中品質(zhì)資源的開發(fā)及利用，讓他們在校內(nèi)論壇、教學(xué)、教研各陣地盡展能力，盡展風(fēng)采。尤其突出他們對青年教師教學(xué)思想的導(dǎo)向作用，極大發(fā)揮了校本優(yōu)質(zhì)資源的效能。

（2）教研專家團隊的引領(lǐng)。開發(fā)教師專業(yè)成長的空間，增強青年教師的活力，還要依靠校外的專業(yè)隊伍的作用：這是學(xué)校決策層的共識。我校打破傳統(tǒng)思維，不等不讓，務(wù)盡全力地引進教研專家團隊入校開展教學(xué)研討活動。以活動為載體展開行動研究，為青年教師刷新了知識結(jié)構(gòu)，提升了教育境界，加速了他們的成長步伐。

2.課堂教學(xué)。我校長期以來成功辦學(xué)的經(jīng)驗之一，就是常規(guī)抓得實，抓得細，抓得好。依照《橫溪鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)常規(guī)十條》督促青年教師嚴謹治教，養(yǎng)成勤勉務(wù)實的工作作風(fēng)，并以展示評比的方式激勵教師認真對待教學(xué)常規(guī)，讓那些教學(xué)態(tài)度端正的青年教師倍受鼓舞。

3.科研激勵。優(yōu)質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展一定是手握兩柄利刃，才可能是所向無敵：一是課堂教學(xué)，一是教學(xué)研究。培養(yǎng)青年教師的科研意識與能力，是我校師資隊伍建設(shè)的重點目標(biāo)之一。

（1）飽和式獎勵。為最大限度地鼓勵青年教師多參與科研，學(xué)校大幅度調(diào)整科研獎勵尺度?？涨暗莫剟盍Χ葘η嗄杲處熗度肟蒲衅鸬酱呋饔茫瑯O大地刺激了教師的科研熱情。這幾年，學(xué)校的科研成果勢頭喜人。

（2）凸顯式考核。學(xué)校在校內(nèi)考核及推薦榮譽教師時，科研成果成為一項無可替代的硬指標(biāo)?？蒲谐晒滞怀龅目梢哉鬯闳虢虒W(xué)業(yè)績中，對考核量化產(chǎn)生雙重提分的效果，維持了學(xué)校教科突出的青年教師的研究熱情。

通過f=ak+t模式，自主提升為教師專業(yè)發(fā)展注入了教師個體的源動力，團隊提助為教師專業(yè)發(fā)展注入了團隊互助的策動力，制度提攜為教師專業(yè)發(fā)展注入了鮮活生態(tài)的驅(qū)動力。課程為教師專業(yè)發(fā)展提供了理論素養(yǎng)，課堂是教師專業(yè)發(fā)展的實踐土壤，科研是教師獲得高級專業(yè)水平的必要臺階。當(dāng)動力源自變量a變大時，青年教師的專業(yè)發(fā)展f的層級將越來越高！