新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究

張樂樂，張海軍

（新疆師范大學(xué)新疆兒童發(fā)展與教育研究中心，新疆烏魯木齊830013）

新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究

張樂樂，張海軍

（新疆師范大學(xué)新疆兒童發(fā)展與教育研究中心，新疆烏魯木齊830013）

運(yùn)用資料搜集、訪談和問卷等方法，對新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院的97名小學(xué)教育專業(yè)本科生，從專業(yè)價(jià)值認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同效能、專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度、教師認(rèn)同、就業(yè)認(rèn)同幾個(gè)維度對其專業(yè)認(rèn)同情況作初步的調(diào)查。結(jié)果顯示：小學(xué)教育專業(yè)本科生對本專業(yè)的專業(yè)價(jià)值認(rèn)同低，認(rèn)同效能不高，專業(yè)課程設(shè)置有待完善；專業(yè)發(fā)展前景有待提升；少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同顯著高于漢族學(xué)生。

小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同；問卷調(diào)查；民族差異

一、引言

專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)價(jià)值的內(nèi)化過程，認(rèn)同在本研究中指個(gè)體對某一事物或?qū)ο笤谡J(rèn)知了解的基礎(chǔ)上的接受和認(rèn)可，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程。本研究采用王頂明、劉永存（2007）［1］對碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的界定方式，得到專業(yè)認(rèn)同的概念即：學(xué)習(xí)者接受并認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，且愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究，將某一專業(yè)視為與自我同一的，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感影響高校的專業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度，影響大學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展。［2］良好的專業(yè)認(rèn)同感能為師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供動力，并能深遠(yuǎn)地影響學(xué)生對專業(yè)的信念，所以應(yīng)該受到重視。

自1998年我國第一次招收全日制小學(xué)教育專業(yè)本科生，此專業(yè)得到了迅速發(fā)展。但有些高校小學(xué)教育專業(yè)招生不足，有大量小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要求轉(zhuǎn)專業(yè)；有些高校學(xué)生學(xué)習(xí)動力明顯不足。［3］那么，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀怎么樣？專業(yè)認(rèn)同在各人口變量上是否存在顯著性差異？應(yīng)該如何促進(jìn)和完善學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同？都是值得探討的問題。

二、相關(guān)研究

專業(yè)認(rèn)同是青少年自我發(fā)展的重要內(nèi)容，當(dāng)然也貫穿人的整個(gè)職業(yè)生涯，與艾里克森談及的職業(yè)、意識形態(tài)領(lǐng)域有關(guān)。目前國內(nèi)外對于作為學(xué)科門類的大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究，對象一般都是對某一具體專業(yè)的群體進(jìn)行研究，在研究對象上，主要涉及三方面的群體：一是醫(yī)護(hù)生，二是師范生，三是綜合性大學(xué)的大學(xué)生，但是多以前兩個(gè)群體為研究對象，在研究對象的層次上多以本科生為主。［4］例如：胡志海（2006）［5］對旅游專業(yè)大學(xué)生的研究；楊晶（2007）［6］對師范專業(yè)大學(xué)生的研究；管春蘭、王雁等（2011）［7］對特殊專業(yè)本科生的調(diào)查研究。

專業(yè)認(rèn)同的研究群體在逐步擴(kuò)大，但涉及跨文化的研究較少。本研究描述新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析專業(yè)認(rèn)同在民族、年級等基本人口學(xué)變量方面存在的差異，分析學(xué)生對具體課程的認(rèn)同，試圖服務(wù)本學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，以提高本專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

三、研究方法及思路

專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，其影響因素及因素間的權(quán)重關(guān)系也不是一成不變的。在以往的研究中，研究者往往從不同的角度入手，將專業(yè)認(rèn)同分為不同維度來進(jìn)行研究。為此，本研究采取如下研究思路和方法：

1.初步編制調(diào)查問卷。在確定專業(yè)認(rèn)同維度之后，圍繞所確定的維度，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)文獻(xiàn)資料，編定預(yù)測問卷。請指導(dǎo)老師對預(yù)測問卷進(jìn)行審定，反復(fù)修改，并進(jìn)行預(yù)測。

2.在預(yù)測的基礎(chǔ)上對問卷進(jìn)行修改，并再次請指導(dǎo)老師審定，形成正式問卷。

3.開展正式調(diào)查。調(diào)查對象為新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育理科方向?qū)I(yè)的學(xué)生，并充分考慮年級、族別分布。

4.運(yùn)用SPSS17.O對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，掌握小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況。

5.運(yùn)用訪談法隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談。

6.分析結(jié)論和成因，并對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提出可行的建議。

（一）研究樣本

本次調(diào)查對象選自新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院，問卷調(diào)查針對小學(xué)教育（理科）兩個(gè)年級，對09-4班34人，10-2班24人，12-2班39人共97位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中09-4為民族班，其余兩個(gè)班為漢語言班。

訪談共隨機(jī)采訪8名畢業(yè)生，少數(shù)民族、漢族各4人。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本研究在查閱相關(guān)學(xué)者的期刊論文基礎(chǔ)上編制“小學(xué)教育本科專業(yè)認(rèn)同度問卷”，問卷包含兩個(gè)部分，基本情況部分和問卷部分，一共31道題?；厩闆r部分涉及性別、年級等七個(gè)方面；問卷部分24道題，包含五個(gè)維度，其中價(jià)值認(rèn)同和認(rèn)同效能兩部分題目借鑒于貴州師范大學(xué)李運(yùn)華［8］老師編制的《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表》，課程認(rèn)同部分則是根據(jù)本學(xué)院的具體課程編制的，具有一定的針對性。

問卷中五個(gè)維度的含義是：價(jià)值認(rèn)同（價(jià)值認(rèn)同反映大學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)價(jià)值、情感和信念的認(rèn)同），認(rèn)同效能（認(rèn)同效能表現(xiàn)為認(rèn)同感對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)行為的影響），對教師的認(rèn)同（表示對所授課教師的接受和認(rèn)可情況），對課程設(shè)置的認(rèn)同（課程認(rèn)同反映大學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置課程的了解及認(rèn)同程度。根據(jù)我校小學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn)，課程認(rèn)同分成教師教育課程、學(xué)科課程、博雅課程，專業(yè)核心課程，選修課，實(shí)踐課程6個(gè)部分的認(rèn)同），就業(yè)方面的認(rèn)同（對小學(xué)教師這類職業(yè)的地位、特點(diǎn)、發(fā)展前景及從事特教一線教學(xué)的認(rèn)同）。

（三）訪談提綱設(shè)計(jì)

采取面對面的個(gè)別訪談，訪談目的是探明和深入了解學(xué)生對有關(guān)問題的態(tài)度，補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足。訪談內(nèi)容涉及兩道題，第一題：“如果再給你一次機(jī)會，你還會選擇小學(xué)教育專業(yè)么，為什么？”以此了解專業(yè)認(rèn)同中價(jià)值認(rèn)同分?jǐn)?shù)偏低的具體原因；第二題：“你認(rèn)為學(xué)校為期半年的支教怎么樣，為什么？”了解學(xué)生對支教的具體態(tài)度及期望。

四、結(jié)果及分析

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果及分析

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷103份，實(shí)際回收有效問卷97份，回收率為94.2%。對大學(xué)生的小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作比較檢驗(yàn)，得出以下結(jié)論：

1.總體認(rèn)同及價(jià)值認(rèn)同的分析

表1　專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度的均值

表1是專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度的均值，分值最低的價(jià)值認(rèn)同平均分?jǐn)?shù)是2.8505介于“不太符合”和“說不清楚”之間，最高的是就業(yè)認(rèn)同3.69，四個(gè)維度均值都不高。說明學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展前景不看好，再次選擇小學(xué)專業(yè)并不抱有高的信心，且并不認(rèn)為作為一名小學(xué)教師能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

表2　族別在價(jià)值認(rèn)同方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2顯示：Sig.（2-tailed）=0.000＜0.05，反映了少數(shù)民族學(xué)生在價(jià)值認(rèn)同方面顯著性高于漢族。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)兩者存在顯著性差異，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同有差異，推斷這不僅和各民族不同的文化背景，學(xué)生的家庭教育，各自的生活環(huán)境等有關(guān)，也和自身對自我實(shí)現(xiàn)的期待有關(guān)。說明少數(shù)民族學(xué)生更加認(rèn)同小學(xué)教育專業(yè)所蘊(yùn)含的價(jià)值。

表3　族別因素在認(rèn)同效能方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

2.對認(rèn)同效能的分析

表3可知：Sig.（2-tailed）=0.007＜0.05，說明少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)同效能顯著高于漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生主觀上認(rèn)為自己對專業(yè)的學(xué)習(xí)更加積極，有興趣，并更愿意付出努力。除此之外，畢業(yè)生的認(rèn)同效能顯著高于非畢業(yè)生，兩者存在顯著性差異，這說明畢業(yè)生比非畢業(yè)生花更多的時(shí)間在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)上，也更加關(guān)注本專業(yè)的行業(yè)熱點(diǎn)和動態(tài)。

3.對教師認(rèn)同的分析

表4　族別因素在教師認(rèn)同方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表4說明：Sig.（2-tailed）=0.028＜0.05，少數(shù)民族學(xué)生對教師的認(rèn)同均高于漢族學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生更認(rèn)為本專業(yè)的老師有適宜的職業(yè)個(gè)性，教學(xué)特色，教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性，注重學(xué)生自我能力提升。

4.對課程設(shè)置認(rèn)同的分析

表5　課程認(rèn)同中得分較高和較低的題目

F20*：我認(rèn)為《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》《教師口語》《班級管理及班主任工作》這樣的教師教育課程中，找小學(xué)資歷教師任教更好。

F22*：我認(rèn)為博雅課程的開設(shè)，帶給了我難忘的知識。

F26*：我認(rèn)為我們學(xué)院的選修課很多，都能滿足我的需要。

F28*：我認(rèn)為半年的支教，對我的教學(xué)技能提高很大，我覺得很值得。（只畢業(yè)生做）

表5顯示，20題得分為3.835很接近“基本符合”，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為有小學(xué)資歷的教師更能幫助他們提高教學(xué)技能。

22題得分低主要原因是在博雅課程中獲得的知識不多，學(xué)生對這樣的課程印象不深刻。原因是這類課程的開設(shè)往往是占用學(xué)生休息時(shí)間或不在正常的上課時(shí)間，并且地點(diǎn)多是在多功能廳（大和堂），也顯示學(xué)校對此類課程的不太重視，學(xué)生往往也只是為點(diǎn)名才到。

26題在課程認(rèn)同所有題目中得分最低，說明學(xué)生對選修課的期望與現(xiàn)實(shí)差距很大。筆者認(rèn)為，加大對選修課的投入，不會是一件徒勞無獲的事，學(xué)生有了對從事小學(xué)教師的熱情，培養(yǎng)了興趣，才能獲得更高的價(jià)值認(rèn)同，就業(yè)認(rèn)同，才能更好地體現(xiàn)本專業(yè)的開設(shè)價(jià)值。

28題獲得了課程認(rèn)同里所有題目最高分4.03，已達(dá)到“基本符合”這一水平，反映了支教半年里讓學(xué)生對教師職業(yè)體會加深，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的教學(xué)技能提高很快，獲得了更高的專業(yè)自信。

5.對就業(yè)認(rèn)同的分析

表6　就業(yè)認(rèn)同維度中三道題的均值情況

F29*：畢業(yè)后，我愿意當(dāng)一名小學(xué)教師。

F30*：家人對我畢業(yè)后當(dāng)一名小學(xué)教師很贊同。

F31*：社會對我們本科生從事小學(xué)教育工作很認(rèn)同。

總體看，3.9153＞3.7526＞3.5000，即家人認(rèn)同＞自我認(rèn)同＞社會認(rèn)同。這說明學(xué)生的家長比學(xué)生自己更希望她們從事小學(xué)教師職業(yè)，學(xué)生普遍認(rèn)為社會上對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)可度不高，這是影響其專業(yè)認(rèn)同感的一個(gè)重要原因。

表7　族別因素在就業(yè)認(rèn)同方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表7說明，Sig.（2-tailed）=0.048＜0.05，少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)認(rèn)同顯著高于漢族學(xué)生。反映出少數(shù)民族學(xué)生更愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)，對教師的社會地位、工作環(huán)境、待遇更為滿意。

（二）訪談的結(jié)果及分析

第一題：“如果再給你一次機(jī)會，你還會選擇小學(xué)教育專業(yè)么，為什么？”20%的同學(xué)選擇“我會選擇”給出的原因可以看出，再次選擇小學(xué)教育專業(yè)，是因?yàn)橹饔^熱愛小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)，并未因?yàn)楸究茖W(xué)習(xí)認(rèn)識到這個(gè)專業(yè)的價(jià)值；其余80%的同學(xué)不會選擇的原因間接體現(xiàn)了四年的本科教育，學(xué)生并未認(rèn)為自己獲得了有效的小學(xué)專業(yè)知識，未增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感，同時(shí)社會環(huán)境對小學(xué)教師的認(rèn)同也影響著學(xué)生對本專業(yè)的選擇。

第二題：“你認(rèn)為學(xué)校為期半年的支教怎么樣，為什么？”38%持消極態(tài)度的原因有：支教專業(yè)不對口，生活艱苦，對自己的支教不滿意，缺乏指導(dǎo)，沒有切實(shí)提高教學(xué)技能；其余72%持積極態(tài)度的原因有：支教中產(chǎn)生很大觸動，更喜歡小學(xué)老師這個(gè)職業(yè)，在實(shí)踐中鍛煉才能，很有成就感。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為支教時(shí)間不夠，希望期限延長為一年；希望支教能得到老師的細(xì)致指導(dǎo)，以提高教學(xué)技能；希望支教地點(diǎn)和科目能更好地為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

五、結(jié)語

新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總體狀況僅處于“說不清楚”的水平，達(dá)不到基本認(rèn)同水平。為此，本文具體分析了學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置，教師方面以及就業(yè)方面的認(rèn)同，以此提出改變不良現(xiàn)狀的相應(yīng)建議，同時(shí)分析了專業(yè)認(rèn)同在性別、年級、民族、生源地、性格和成績等自變量之間的差異程度，得出相應(yīng)結(jié)論：

1.價(jià)值認(rèn)同方面：價(jià)值認(rèn)同均值不高，學(xué)生對再次選擇本專業(yè)的幾率很低；

2.課程認(rèn)同方面：從得分顯著較高和較低的幾個(gè)題目中，我們獲取了學(xué)生對課程的態(tài)度，如教師教育課程更希望有小學(xué)資歷教師任教，對選修課的期望較高，對博雅課程評價(jià)較低，對支教的積極評價(jià)很高，并通過訪談發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都希望延長支教時(shí)間；

3.就業(yè)方面：在學(xué)生自己看來，對于從事一名小學(xué)老師，家長的認(rèn)同＞學(xué)生的認(rèn)同＞社會的認(rèn)同。

4.族別因素：少數(shù)民族（其中98%為維吾爾族）學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同要顯著高于漢族學(xué)生。

高師小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生作為未來基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的預(yù)備性群體。他們所具有的素質(zhì)直接影響著基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展以及教育成果的取得。學(xué)生對小學(xué)教育本科專業(yè)的認(rèn)同狀況則是影響其素質(zhì)形成的重要因素。［9］除了本文的探究之外，影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素還有很多，如家庭方面、學(xué)生個(gè)人方面等等，導(dǎo)致了民族認(rèn)同差異的原因也尚不可知，有待更深的研究。

［1］王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查［J］.中國高教研究，2007（8）：18-22.

［2］梅莉，周志翔，王鵬程.林業(yè)專業(yè)大學(xué)專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析［J］.中國林業(yè)教育，2012（6）：9-13.

［3］高芹.小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查分析——以曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)生為例［J］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：101-105.

［4］李巍巍，韓冰，胡泰.我國大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：21-22.

［5］胡志海，黃和林.大學(xué)生人格類型與專業(yè)認(rèn)同間的關(guān)系研究［J］.心理學(xué)，2006（6）：1498-1501.

［6］楊晶.高師學(xué)生教師專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵研究［J］.科技信息（科學(xué)教研），2007（34）：181.

［7］官春蘭，王雁，張麗敏.特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以兩所部屬全國重點(diǎn)師范大學(xué)為例［J］.中國特殊教育，2011（4）：22-29.

［8］李運(yùn)華.大學(xué)生小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感調(diào)研與理性思考［J］.教育文化論壇，2013（2）：47-51.

［9］彭艷紅.高師小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究［D］.西南大學(xué)，2008.

The Study of the Professional Identity of Elementary Education Majors in Xinjiang Normal University

Zhang Lele，Zhang Haijun
（Center of Children's Development and Education，Xinjiang Normal University，Urumqi，Xinjiang 830013，China）

Using the method of data collection，interview and questionnaire，the paper makes a preliminary investigation into 97 elementary education majors in Xinjiang Normal University from the value of the professional identity，the efficiency of professional identity，the attitude of the professional curriculum，the identity of teacher and employment identification.The results show：elementary education undergraduate' s value of the professional identity is not high，and the efficiency of professional identity needs to be improved；the professional development prospects need to be ascended；minority students'professional identity is significantly higher than han students.

the specialty of elementary education；professional identity；questionnaire survey；difference between minority students and han students

G652

A

1001-7070（2016）04-0102－05

（責(zé)任編輯:楊建香）

2016-04-10

張樂樂（1990-），女，甘肅天水人，新疆師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；張海軍（1973-），男，吉林四平人，博士，副教授，新疆師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)及語言信息處理。