“互動(dòng)性”微課的設(shè)計(jì)初探*──以小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”微課為例

何彥彬，劉 權(quán)

（1.云南大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南昆明650500；2.云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南昆明650500）

“互動(dòng)性”微課的設(shè)計(jì)初探*──以小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”微課為例

何彥彬1，劉 權(quán)2

（1.云南大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南昆明650500；2.云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南昆明650500）

文章分析了現(xiàn)有“微課”存在的問題，從參賽的微課作品分類統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)型微課所占的比例很小。作者在教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上提出了互動(dòng)性微課的內(nèi)涵和特征，并且設(shè)計(jì)了互動(dòng)性微課的基本流程。最后，以“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”微課為例，進(jìn)行了互動(dòng)性微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

互動(dòng)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

2011年，胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他認(rèn)為“微課”的主要載體是教學(xué)視頻，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。［1］一節(jié)微課還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和教學(xué)反思，方便供學(xué)習(xí)者對(duì)微課內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)疑問做進(jìn)一步的理解，營(yíng)造了一個(gè)知識(shí)分享與學(xué)習(xí)的環(huán)境。簡(jiǎn)單地說，微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。

在廣東省佛山市教育局舉辦的首屆微課征集活動(dòng)上，共收到1700多個(gè)微課作品，胡鐵生老師從這些微課中進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：講授類和探究類的微課所占的比例最高，分別是23.7%、22.3%，其次是合作學(xué)習(xí)類、問答類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類微課，幾乎沒有互動(dòng)類微課作品。［1］2014年3月，教育部舉辦了第二屆全國(guó)（高職高專）微課教學(xué)比賽，共收到3790個(gè)微課作品，其中有12個(gè)會(huì)計(jì)類作品決賽獲獎(jiǎng)。在12個(gè)獲獎(jiǎng)作品中，有5個(gè)作品互動(dòng)較好，其余作品幾乎無互動(dòng)。［2］

可見，現(xiàn)在微課主要是以教學(xué)視頻與錄像為主要載體，互動(dòng)也僅限于評(píng)論、討論等，練習(xí)都是線下完成的，互動(dòng)性較弱，和傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)無根本區(qū)別。在教學(xué)過程中，如果只是教師一味地講授，容易造成課堂乏味，且由于學(xué)習(xí)者沒有主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，難以引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知沖突。如果能在視頻片段間加入一些互動(dòng)練習(xí)、測(cè)試、思維引導(dǎo)、設(shè)疑解答等將會(huì)取得更好的教學(xué)效果，因?yàn)榫毩?xí)和測(cè)驗(yàn)不僅有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，更能起到強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助吸收和持久記憶的作用。因此，展開對(duì)互動(dòng)型微課的研究，對(duì)提高微課視頻互動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。

二、“互動(dòng)性”微課的內(nèi)涵與特征

1.什么是互動(dòng)性微課

互動(dòng)，在社會(huì)學(xué)中的定義是人與人之間通過信息的傳遞而發(fā)生相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)。課堂教學(xué)也是一種社會(huì)交往活動(dòng)，所以說教學(xué)互動(dòng)是指教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)。［3］經(jīng)過以上對(duì)微課和互動(dòng)教學(xué)的介紹，簡(jiǎn)單地把“互動(dòng)性”微課概括為基于教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息溝通的一類微課。

互動(dòng)性微課囊括了一般微課的教學(xué)功能，更加注重增添互動(dòng)環(huán)節(jié)，使互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使教學(xué)過程變?yōu)橐粋€(gè)雙向交互的過程?；?dòng)性微課從注重技術(shù)表現(xiàn)逐步過渡到注重互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容上面。

2.互動(dòng)性微課的特征

（1）深度沉浸的學(xué)習(xí)情境

互動(dòng)性微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的思考。互動(dòng)性微課使用與真實(shí)環(huán)境相關(guān)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者接受與理解。

（2）多維度的教學(xué)互動(dòng)

一是互動(dòng)性微課有語言對(duì)話的互動(dòng)。在錄制微課時(shí)需要兩位教師（最好一男一女）配合，以一問一答的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，將教與學(xué)活動(dòng)互動(dòng)起來，集中學(xué)習(xí)者的注意力。二是互動(dòng)性微課有練習(xí)測(cè)試的互動(dòng)，包括小測(cè)試、通關(guān)練習(xí)和思考題等習(xí)題，設(shè)置這些交互式練習(xí)的目的是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏和鞏固知識(shí)。三是互動(dòng)性微課存在在線互動(dòng)，微課是一種在線教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)、即時(shí)通訊工具、網(wǎng)站論壇等方式與同伴、教師、專家進(jìn)行交流互動(dòng)，分享彼此之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。［4］

（3）及時(shí)的學(xué)習(xí)診斷與反饋

互動(dòng)型微課中包含交互式的練習(xí)題，這些交互式練習(xí)題不僅能幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)該知識(shí)點(diǎn)是否學(xué)會(huì)了，而且能幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化鞏固該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容?；诨?dòng)型微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)得到及時(shí)的反饋，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要。

三、互動(dòng)性微課與一般微課的比較

主要圍繞教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)方法、教學(xué)效果和互動(dòng)方式展開對(duì)互動(dòng)型微課與一般微課的比較，從而突出了互動(dòng)型微課的重要性。兩者比較如表1所示。

表1 互動(dòng)型微課與一般微課之比較表

四、“互動(dòng)性”微課設(shè)計(jì)的基本流程

“互動(dòng)性”微課的設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)出具有微課的特點(diǎn)，又能充分體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。下面是互動(dòng)性微課設(shè)計(jì)的基本流程。

1.選題

在進(jìn)行互動(dòng)性微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到選擇的教學(xué)內(nèi)容是主題要突出、目標(biāo)要明確，通常一節(jié)微課僅僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要有一條清晰的知識(shí)點(diǎn)線索，形成清晰的教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)明確。

2.教學(xué)對(duì)象分析

為了能設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)習(xí)者最合適的微課，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析?；?dòng)性微課的應(yīng)用面廣，通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的分析，可以確定適合使用互動(dòng)性微課的學(xué)習(xí)人群。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

一節(jié)課有很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師首先要把這節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)羅列、歸納出來，由易到難，從具體到抽象，這樣也就解決了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)先學(xué)和后學(xué)的問題，這樣才能達(dá)到高效率的知識(shí)傳授效果。互動(dòng)性微課選擇的內(nèi)容是某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，學(xué)習(xí)者利用互動(dòng)性微課能更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

4.互動(dòng)語言設(shè)計(jì)

在視頻制作中加入一些趣味互動(dòng)元素。加入趣味互動(dòng)元素的目的是為了能集中學(xué)生的注意力，避免思想上開小差。具體的做法有：①靈活使用卡通人物，吸引學(xué)生注意力；②恰當(dāng)使用字幕，用閃爍的文字或下劃線方式突出重要語句。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

互動(dòng)性微課是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步驟、規(guī)律來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)性練習(xí)題鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，碰到疑問時(shí)可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布評(píng)論，這些疑問可以在學(xué)習(xí)者相互回復(fù)中得到解決。學(xué)習(xí)者在解決問題時(shí)各抒己見，可以相互分享、借鑒解題的思路和方法，促使學(xué)習(xí)者勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。［5］

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

游戲?qū)?，寓教于樂。游戲比較適合為低年級(jí)學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的游戲，逐步引出該知識(shí)點(diǎn)?；?dòng)練習(xí)測(cè)試是檢測(cè)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的情況，用Flash軟件制作具有交互功能的練習(xí)題，并附上練習(xí)題的答案反饋，有助于學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)和得到及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。

7.互動(dòng)方式設(shè)計(jì)

互動(dòng)方式除了有線上、線下互動(dòng)外，我們可以在互動(dòng)性微課視頻中增加互動(dòng)元素。游戲?qū)?、?chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)解決問題。在互動(dòng)性微課中設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的交互式練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以自主做題、自主糾正錯(cuò)誤。

五、“互動(dòng)性”微課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

本節(jié)微課內(nèi)容選取了小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中的“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”這一課內(nèi)容，［6］圍繞“什么是軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)微課圍繞 “什么是軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸”知識(shí)點(diǎn)的講解，把實(shí)際生活事例和數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.教學(xué)對(duì)象分析

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量還比較少，抽象思維能力弱，喜歡接觸具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有動(dòng)感的事物，如圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體素材。因此，本節(jié)互動(dòng)性微課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與軸對(duì)稱圖形問題相關(guān)的情境，設(shè)置一些互動(dòng)練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者得到即時(shí)的反饋信息，促使學(xué)習(xí)變得更積極主動(dòng)。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)微課的重點(diǎn)是軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是什么和如何找出對(duì)稱軸，疑點(diǎn)是容易把軸對(duì)稱和對(duì)稱軸兩個(gè)概念相互混淆。學(xué)習(xí)者先對(duì)軸對(duì)稱圖形有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的特征，引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念。

4.互動(dòng)語言設(shè)計(jì)

教師通過問答對(duì)話的互動(dòng)語言加深學(xué)習(xí)者對(duì)軸對(duì)稱圖形內(nèi)容的理解，教師有時(shí)使用幽默風(fēng)趣的語言講解，可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)性微課視頻中出現(xiàn)了字幕語言提示，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短時(shí)記憶。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在講解軸對(duì)稱圖形知識(shí)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了啟發(fā)式和自我反饋的教學(xué)方法，教師用啟發(fā)性的語言誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生小組討論活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。設(shè)置互動(dòng)性的練習(xí)測(cè)試，由學(xué)生自主完成練習(xí)闖關(guān)，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，從而加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）游戲?qū)耄醪礁兄S對(duì)稱圖形

引入猜圖游戲，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”效果，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱。在微課中顯示軸對(duì)稱圖形的一半，例如飛機(jī)、蜻蜓、蜜蜂的一半形狀，教師引導(dǎo)學(xué)生猜出完整的圖形名稱并要求說出是怎么猜出的。教師開門見山地導(dǎo)入新課，容易吸引學(xué)生的注意，為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)作好鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本節(jié)微課用圖片引入了猜實(shí)物的游戲，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，學(xué)生在游戲互動(dòng)中解決了教師提出的問題。［7］

（2）動(dòng)手對(duì)折圖形，自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱

教師通過微課中的動(dòng)畫演示對(duì)折，圖形對(duì)折后兩邊完全重合在一起。學(xué)生一邊觀看演示一邊動(dòng)手對(duì)折，自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。通過動(dòng)手對(duì)折圖形，初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “完全重合”含義的理解。

（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)稱特征，揭示概念

特別強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，把疑點(diǎn)講清講透，學(xué)生容易把軸對(duì)稱和對(duì)稱軸兩個(gè)概念混淆。軸對(duì)稱指的是一個(gè)圖形，而對(duì)稱軸指的是一條直線（用字幕注明），從而引出概念。經(jīng)過了前面的相關(guān)互動(dòng)活動(dòng)，教師采用對(duì)話問答的互動(dòng)方式，用引導(dǎo)性的語言揭示概念知識(shí)。

（4）鞏固練習(xí)，加深體驗(yàn)對(duì)稱

教師可以在軸對(duì)稱圖形微課中設(shè)置一些交互式的習(xí)題 （見圖1），學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后通過練習(xí)測(cè)評(píng)檢查自己掌握的程度，這些交互式練習(xí)題可以把評(píng)測(cè)信息立即反饋給學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的積極性。設(shè)置交互式練習(xí)題是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做對(duì)了進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，做錯(cuò)了重新學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)會(huì)了才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

圖1 交互式練習(xí)題界面圖

（5）聯(lián)系生活，感受對(duì)稱圖形之美

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問題。在這一過程中，軸對(duì)稱圖形的特征被深深地印在學(xué)生的腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，并且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。這是一個(gè)知識(shí)與情感進(jìn)行交流和互動(dòng)的過程，在微課視頻中通過演示剪紙、臉譜、建筑等對(duì)稱圖片，學(xué)生充分體驗(yàn)到“對(duì)稱”在生活中運(yùn)用的廣泛性和對(duì)稱圖形之美。

（6）小組討論，知識(shí)總結(jié)

學(xué)生在觀看完軸對(duì)稱圖形微課視頻后及時(shí)記下自己的疑惑，回到課堂上，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，把疑問匯總，最終由學(xué)科教師進(jìn)行解答。解答完疑惑后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)軸對(duì)稱圖形的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的知識(shí)內(nèi)容框架。

7.互動(dòng)方式設(shè)計(jì)

本節(jié)微課設(shè)計(jì)的主要互動(dòng)教學(xué)方式：首先，教師在微課視頻中用圖片創(chuàng)設(shè)了猜實(shí)物游戲的情境，學(xué)生進(jìn)入情境后，教師便提出認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的問題，有了問題，學(xué)生通過自行探索或相互討論的互動(dòng)方式，很快完成了游戲中的任務(wù)。

其次，視頻展示了圖形對(duì)折動(dòng)畫，要求每一位學(xué)生都參與動(dòng)手對(duì)折實(shí)物的互動(dòng)活動(dòng)，加深了對(duì)“完全重合”含義的理解?；?dòng)性教學(xué)語言始終貫穿在軸對(duì)稱圖形的微課視頻里，用對(duì)話問答、引導(dǎo)性的互動(dòng)語言揭示了概念知識(shí)。為了能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容理解，老師在課堂上組織學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)討論，幫助學(xué)生解決討論中遇到的疑問。

最后，設(shè)置交互練習(xí)題，這些練習(xí)題有答案反饋，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)做題，自主發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。

六、結(jié)束語

從微課的應(yīng)用前景看，互動(dòng)性微課的推廣和應(yīng)用呈現(xiàn)出廣闊的空間。王竹立教授認(rèn)為微課的未來在網(wǎng)上，［8］這意味著要加快形成高效的網(wǎng)絡(luò)交流微課平臺(tái)，促使互動(dòng)性微課資源的建設(shè)。教師是互動(dòng)性微課資源開發(fā)的主體，這也對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。

因此，教師的微課資源開發(fā)能力培訓(xùn)迫在眉睫。互動(dòng)性在教學(xué)過程中有著如此重要的作用，而互動(dòng)類型的微課所占的比例又甚少。因此，互動(dòng)性微課資源的建設(shè)和發(fā)展需要我們教育從事者積極地探索。

［1］胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）：62-63．

［2］吳珍琳．第二屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽會(huì)計(jì)類獲獎(jiǎng)作品分析［J］.輕工科技，2015（3）：143-163．

［3］馬光仲，蔡旻君，王君．交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)——教學(xué)交往、交互及互動(dòng)概念辨析的視角［J］.電化教育研究，2013（9）：99-109．

［4］王玉龍，陳奕如.我國(guó)中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國(guó)微課網(wǎng)的微課資源為例［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（4）：56-62．

［5］王玉龍．基于百度文庫(kù)的微課資源社區(qū)構(gòu)建策略研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（2）：73-78．

［6］黃慧芳．“對(duì)稱”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2012（9）：21-22．

［7］袁曉軍．互動(dòng)教學(xué)在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：96-97．

［8］王竹立．微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)？［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：16-18．

（編輯：李曉萍）

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云南大學(xué)2014年校級(jí)項(xiàng)目“信息技術(shù)與教育課程結(jié)合研究”（編號(hào)：XT412004）。