依托教材，提升初中生語(yǔ)文表達(dá)能力

魯剛

摘 要：本文針對(duì)初中生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的問(wèn)題，提出了利用《語(yǔ)文》教材來(lái)提高初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。通過(guò)讓學(xué)生概括文本的方法促進(jìn)他們言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)能力，通過(guò)入情入境的想象讓他們說(shuō)得富有情感，通過(guò)有理有據(jù)的闡述提高他們的論理水平，通過(guò)掌握口語(yǔ)表達(dá)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)可以讓他們的闡述變得有條不紊。這些方法有助于全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)能力 初中語(yǔ)文 教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是一個(gè)公民必須要具備的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中要利用好教材，充分培養(yǎng)學(xué)生在傾聽(tīng)和表達(dá)等方面的能力，讓學(xué)生能更文明而和諧地進(jìn)行人際交流，提高自己的文化素養(yǎng)。”在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分依托教材，用來(lái)提升初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中提高口語(yǔ)表達(dá)方面的能力。教師只要能夠根據(jù)教材特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，必然能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力起到很好的促進(jìn)作用。

一、概括梗概，簡(jiǎn)明扼要

在學(xué)生最初感知課文文本的階段，教師就可以將口語(yǔ)表達(dá)能力方面的訓(xùn)練融合在學(xué)生的自主閱讀之中?？梢宰寣W(xué)生在誦讀課文之后嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)概述課文的意思，這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生掌握如何從眾多信息中提煉出最基本的內(nèi)容，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章的主旨。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解概括的意思，嘗試將文章濃縮成一句話。

《社戲》是一篇精彩的小說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)明扼要的話語(yǔ)概括文章的內(nèi)容，用來(lái)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。一開(kāi)始的時(shí)候由于學(xué)生不太掌握概括的能力，所以會(huì)將內(nèi)容概括和復(fù)述課文混淆，加入了很多細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。如將“我”前往看戲時(shí)候的心情，看戲途中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等幾方面的感受和“我”盼望看戲的喜悅心情等內(nèi)容也都統(tǒng)統(tǒng)概括到了文本中。此時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，讓他們明白概括課文的過(guò)程中要圍繞文章最主要的情節(jié)入手?？梢酝ㄟ^(guò)分析課文的題目來(lái)了解其主要內(nèi)容，如本文的題目為《社戲》，那么就表明社戲才是文章的主要線索，看戲的全過(guò)程才是文章詳細(xì)寫的內(nèi)容，而平橋村的情況和看戲之后的余波等則是略寫的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生先通過(guò)勾勒出文章的情節(jié)，提煉文章的人物等方法來(lái)給概括文本做準(zhǔn)備工作。如本文的情節(jié)發(fā)展為盼望看社戲，看到了社戲和懷念看社戲的場(chǎng)景；本文的人物主要是“我”，其次還有雙喜、阿發(fā)等小伙伴。在搞清楚文章的大致情節(jié)之后，再概括文本的內(nèi)容就變得比較輕松。在嘗試概括的同時(shí)，學(xué)生的鍛煉口語(yǔ)能力也有所提高。

二、入情入境，富有情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候要盡量在具體的交際情境中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)這兩方面的互動(dòng)交流。教材中很多文本都適合用來(lái)給學(xué)生建立一定的交際情境，教師可以讓學(xué)生在品讀文本的過(guò)程中嘗試進(jìn)入文本的情境之中，感受其中的獨(dú)特情感，并設(shè)身處地地思考主人公所面臨的具體情況，感受主人公的心理活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說(shuō)的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生感受情境來(lái)體會(huì)主人公的心理活動(dòng)和情感，從而更好地把握孔乙己這個(gè)人物，同時(shí)也提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以用多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)江南小鎮(zhèn)的圖片，展示“咸亨酒店”的圖片資料，給學(xué)生塑造一個(gè)情境，然后讓學(xué)生分成若干小組，嘗試扮演孔乙己和當(dāng)時(shí)酒店中的伙計(jì)、食客等人物，再現(xiàn)文本中的經(jīng)典片段。在表演的過(guò)程中，學(xué)生可以用自己的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)中嘗試展現(xiàn)人物性格。在學(xué)生嘗試進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出若干思考問(wèn)題，促使他們更好地感受文本情感，如提問(wèn)：“文章中眾人好幾次都哄笑了起來(lái)，他們?yōu)槭裁匆?？孔乙己?lái)酒店喝酒難道僅僅是為了喝酒嗎？大家可以嘗試用語(yǔ)言表達(dá)出孔乙己內(nèi)心的獨(dú)白。文章在描寫的過(guò)程中沒(méi)有用常見(jiàn)的第三人稱手法，而是用‘小伙計(jì)的口吻來(lái)敘述，大家能否說(shuō)說(shuō)這樣做的好處，表達(dá)一下小伙計(jì)在看到孔乙己表現(xiàn)時(shí)候的內(nèi)心獨(dú)白?！边@樣的問(wèn)題能夠促使學(xué)生更好地和文本進(jìn)行情感交流，表達(dá)出自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，更為入情入境地表達(dá)出情感。

教師可以圍繞文本主人公提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試分析主人公行為的合理性，探索主人公內(nèi)心的真實(shí)活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行情感共鳴，在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候也能夠更好地展現(xiàn)自己的情感，說(shuō)得入情入境。

三、有理有據(jù)，以理服人

正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的那樣，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練時(shí)，要盡量選擇一些和生活相互貼近的話題，采用更為靈活的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在初中《語(yǔ)文》課本中有很多文本都具有一定的論理性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些文本的中心內(nèi)容、論點(diǎn)等進(jìn)行辯論，學(xué)會(huì)如何用例證來(lái)輔佐自己的觀點(diǎn)，說(shuō)得有理有據(jù)，嘗試以理服人。

《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇論理文，教師可以將這篇文章作為契機(jī)，提高學(xué)生的辯論能力。教師可以讓學(xué)生在閱讀文本之后思考文本講述的是什么內(nèi)容，文本的中心思想是什么，文本又是如何運(yùn)用事實(shí)論據(jù)，如何安排各個(gè)分論點(diǎn)的。在學(xué)生理解文本所提出的觀點(diǎn)，了解創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生嘗試針對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行辯論，嘗試像文本一樣合理運(yùn)用事實(shí)論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，要說(shuō)得有理有據(jù)?？梢赃x擇一些和學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓他們進(jìn)行辯論，如：“媽媽不讓我打游戲機(jī)，認(rèn)為我這樣會(huì)玩物喪志，耽誤自己的學(xué)業(yè)。你認(rèn)為媽媽的說(shuō)法正確嗎，如果不正確，你又持有怎樣的觀點(diǎn)呢？”可以組織學(xué)生分成兩派，進(jìn)行辯論，看看哪一方能夠言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，并用翔實(shí)的事例來(lái)使對(duì)方折服。教師可以對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行必要的指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意自己所用的例證是否能夠合理證明自己的觀點(diǎn)，辯論的過(guò)程中是否有偏題的現(xiàn)象等。通過(guò)這樣的辯論可以大大提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們端正自己的態(tài)度，更加積極地投入到提高口語(yǔ)表達(dá)能力的練習(xí)之中。

圍繞課文的內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些辯論的話題，讓學(xué)生嘗試在辯論中學(xué)會(huì)如何以理服人，這可以有助于學(xué)生掌握如何論理，如何讓自己的言語(yǔ)更具有說(shuō)服力。

四、脈絡(luò)清晰，有條不紊

在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，很多學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)都不太注重邏輯性，顯得脈絡(luò)不夠清晰，無(wú)法體現(xiàn)有條不紊的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試圍繞教材中的某些篇章來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu)，嘗試有條理地?cái)⑹?，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中逐步提高自己的邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)《巍巍中山陵》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演，擔(dān)任中山陵的“導(dǎo)游”，參考文章的內(nèi)容來(lái)給其他人介紹中山陵的整體結(jié)構(gòu)，要用簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)將中山陵介紹清楚。在組織學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生展示各部分建筑的示意圖，讓學(xué)生對(duì)照文本找出作者在文本中用了多少筆墨來(lái)描寫這些建筑，嘗試說(shuō)出作者是按照怎樣的順序來(lái)說(shuō)明中山陵的。在了解了由外到內(nèi)，從整體到局部的順序之后，讓學(xué)生嘗試通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)介紹中山陵。要提醒學(xué)生不要完全復(fù)述課文的內(nèi)容，可以根據(jù)示意圖按照自己的方式來(lái)將其解說(shuō)清楚。如有的學(xué)生選擇主要介紹其主體建筑，而將其他次要的建筑一帶而過(guò)的描述方式，還有的學(xué)生在敘述建筑物特色的同時(shí)加入了很多自己對(duì)孫中山先生的感想。如介紹陵門位置孫中山手書(shū)的“博愛(ài)”和“天下為公”這些書(shū)法作品，并以此表現(xiàn)自己對(duì)孫中山崇敬之情，通過(guò)描寫自己瞻仰孫中山先生遺像的過(guò)程來(lái)表達(dá)自己對(duì)孫中山的敬畏之情。通過(guò)圍繞文本進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

只有掌握了條理化的思維，才能讓說(shuō)出來(lái)的言語(yǔ)顯得脈絡(luò)清晰，更富有條理性，教師可以依托教材讓學(xué)生分析某些文章的結(jié)構(gòu)，并以此作為契機(jī)，掌握如何描寫事物的發(fā)展順序，如何合理安排文本的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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